時隔兩年之久，我又回到了數學教學上，上週還上了一節《認識圖形》的數學教研課。上下來以後，感覺特別吃力，在這節課上耗費的精力可以說是非常大的，但上課的效果卻不盡人意，甚至還不如一節隨堂課，究其原因，還是自身的心理素質及教學技能不過關吧。
我先說說我為什麼選擇這個內容。這個想法源於前年我在點點班聽的一節認識圖形的課，學生通過那節課的學習，認識了長方形、正方形、三角形和圓形，也僅僅停留在認識形狀的基礎上，還沒有認識到「邊」和「多邊形」，但多邊形在生活中還是用得比較多的，所以我選擇這個內容上課。
這節課，我原先的構想是利用電子版以及普羅公尺修斯的軟體來製作課件，所以在寫教案之前，我花了近乙個月的時間學習操作普羅公尺修斯的軟體，探索這個軟體有哪些功能能為我所用。通過學習，最終我選擇了聚光燈和拍區域即時**的拍照功能來製作課件，但製作的過程中我發現，我想要的效果，普羅公尺修斯軟體能製作出來，卻無法演示，問季老師他也不知道。而ppt雖然不能做出那樣的效果，但動畫效果還是可以做出來的，最後只能退而求其次選擇ppt來製作課件。
下面我說一說我為什麼這樣設計這節課。這節課的重點是學生能夠理解邊的概念，掌握四條邊圍成的圖形是四邊形，並在認識四邊形的基礎上認識五邊形及六邊形等。課的開始，我選擇學生已經認識的正方形為踏腳石，在正方形的基礎上展開教學。
我的目標非常明確，借助正方形，幫助學生解決這樣三個難點：第一，邊的認識；第二，按順序數出四條邊；第三，對圍成的理解。對於邊的認識，我想通過讓學生摸一摸及動畫的演示來感知，這樣的設計本沒有問題，問題出在我的提問上，記得我是這樣問的：
「請你們摸一摸你手中的正方形，它是什麼樣子的呢？」課後和師傅交流我發現這樣問，還真把學生難住了。摸一摸，到底是怎麼摸？
是摸正方形的面還是邊？我問得指向性不明確，學生也就摸得不清楚，所以答非所問，也在意料之中。關於按順序數邊，我本來就想在這個環節展開個別化教學的，因為按順序數是數邊的難點。
結果我真的找到了個別輔導的機會，但卻不是學生不按順序數，而是學生語言表達上的錯誤，他說的是：「一邊形、二邊形……」在孩子們第一次數的時候，我就已經發現黃佳賢數得不對了，但我看其他同學沒有像他這樣表達的，所以我選擇個別輔導，避免其他同學也向他這樣說。課後想想，這個處理得方法似乎也不太對，還是應該集體評講。
關於圍成的理解，本意是想通過兩個錯誤的例子來幫助學生理解「什麼是首位相連？」，再聽過乙個圍成的動畫來鞏固的。可在就在還有20分鐘要上課的時候，我想到如果我把「首尾相連」四個字打上去，孩子們能不能理解呢？
糾結了好一會兒，還是決定把這四個字刪了，用語言來描述好像又更容易理解。結果上課解釋首尾相連的時候，我才發現我高估了自己的能力。儘管課前已經無數次地想好了怎麼來解釋「首尾相連」這四個字，但課堂上，由於自己的緊張，我越想解釋清楚越是沒有辦法用合理的語言描述出來，囉哩不囉嗦地，結果我越描述孩子們越模糊。
鞏固練習時，孩子們由於前面的圍成這個重難點突破得不夠清晰，導致部分孩子們在完成練習時，不是很順利。
以前聽其他老師上課時，我總在想，等我上課的時候，我一定不會讓我的學生出現意外情況，而我自己也一定會多摸索，即使意外情況發生時，我也能自己解決，確保萬無一失。課前，我做好了充足的功課，在a、b組各抽了一名我覺得他會出問題的學生來操作白板，當時的情況都很好，孩子們並沒有出現意外情況。但課堂上，孩子們具體操作時，卻顯得困難重重，一會兒點到下一張幻燈片，一會兒把幻燈片關掉了，短短的6道小練習評講，耗費了近10分鐘的時間。
孩子們之所以會出現這樣那樣的問題，我想跟平時練得少關係密切。由於孩子們平時難得來一趟白板教室上課，所以孩子們會覺得白板很神奇，都很想來試一試，所以上來操作的時候，或興奮，或緊張，容易出狀況。在今後的的教學中，要多帶孩子們去白板教室上互動性比較強的課，讓孩子們都有機會接觸白板，感受白板的科學與神奇。
由於時間的關係，後面五邊形的認識沒有來得及講細，也沒有來得及帶孩子們發現生活中的五邊形，更加沒有來得及帶著孩子們動手做乙個四邊形和五邊形。在第二天的數學課上，我已經將上節課沒有講細，講到位的知識又講了一遍，並把上節課沒有講完的內容講完。
整節課上下來，感覺自己還需要再狠下功夫。首先，自己要克服心理壓力，不能害怕上教研課。越是害怕，就越要面對，只有敢於面對困難，才能戰勝自己，才有可能把教研課上好。
其次，我還需要在語言上再琢磨琢磨。課堂上，我的教學語言不夠科學，也不嚴謹，而且比較碎。今後，還是應該多看些書，多看些課堂實錄，多思考怎麼說才能把要表達的意思表述清楚。
溫麗娟二〇一三年十二月九日
《認識圖形》教學反思
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