認識圖形（二）生本教育反思
本節課的基本設計思路如下：
一、 複習上冊的立體圖形，結合實物鞏固。結合多**。
二、 提出問題討論匯報。「今天我們要學習哪些圖形，舉例說一說哪些東西是這種形狀的」 為了防止學生不能記住提出的問題所以結合多**呈現。並且我事先舉了個例子：
我們今天要學習圓，天上的太陽圓又圓。結合問題討論。我觀察哪個組小組長能全部領導團結起來。
這是匯報的前提。
三、 畫圖。怎麼畫，我沒告訴他們。先嘗試。
四、 觀察找特點。為什麼那樣的是長方形……
五、 立體圖形和平面圖的區別。
六、 練習
七、 收穫
按照流程說問題和改進
第乙個環節比較好，有圖有實物，同時發現學生在我講長方體、正方體的時候把手中的長方形、正方形舉起來了，我知道他們沒搞清楚區分。
「那麼這是不是長方形？」
有的學生說不是
「長方形是個平面圖形。那麼我們這節課就來解決這個問題，他們有什麼區別」
問題就出現了，「平面圖形」不應該說的。小孩不明白。所以講課說話要慢，不能造成不必要的迷惑。
提出問題的時候我說的還是太快，僅僅是把問題拋給了學生，沒有慢下來適應孩子們的理解。所以導致學生們愣了，不知道幹什麼。於是自己又講了一遍題意——這樣就好比蓋完的工程又翻工了。
學生討論不是很團結很聚力，有些分散或不參與。匯報很不理想——學生還以為都預習了，都會了。這說明不論學生家長有多厲害，學生都永遠離不開老師的教育。
以後緊抓參與度，凝聚度！小組內全員參與是前提，有計畫的選擇小組，走下去了解學生的掌握情況，適當指導；指導學生的知識點，匯報分工和演示。小組長和副組長必須要上去。
於是我講解，領大家舉例子。（實則第二節的時候學生才有更多的例子）
畫圖本來先嘗試，我再黑板上示範（三角尺已經從器材市借到），可是學生的辦法更絕——直接用自己準備的學具，按照輪廓劃一圈想要的圖形就出來了。於是推廣，省下了大量的時間且變得簡單易操作。（按要求學生不必掌握具體畫法的，認知即可。
）說特點的時候，學生從小孩的角度說了一些表象的感知——雖不完全正確，但這是很有利於更多的學生加強認知的。予以肯定和改進。尤其在平行四邊形的特點時，大家鴉雀無聲，我將準備好的牙膏盒，呈現然後用手將長方形的盒口一壓「現在長方形變成了什麼圖形？
」「平行四邊形」一秒鐘的反應之後，大家異口同聲的回答。學生還說我會變魔術，其實老師受誇獎也挺爽的——所以要變花樣讚揚和肯定學生，不一定是必須誇獎，用什麼「正規」言語。在引導之下，大家得出了可以接受的特點，讀。
難點來了——區別。這一塊我早有準備，教具和方法準備充分。舉起長方體和長方形，讓學生說說他們的觀察——學生的每乙個回答都是對大家的啟發，多少有一定的合理性。
從「厚厚的」和「薄薄的」角度變得易懂（當然，嚴格的說也是不對的，但是一年級的孩子有個認知深化的過程）；教具利用了可以將麵拿下來的正方體——
「這是什麼圖形？
「正方體「
「這是什麼圖形？「將乙個面拿下來舉起，問大家
「正方形「
……最後了解到體的面是形，形在體上。體與形有了較直觀的區別。
練習環節，我們當堂處理的是第五頁1,2,3題。別看第一題很簡單，我原以為自己對對答案就行了。可一展示問題來了：
學生不是按照圖形來塗顏色而是按照生活經驗來做的。所以不要放棄任何乙個自認為簡單沒問題的題。
整個練習過程充分發揮了後進生的參與度，李世博同學表現突出，同學們自覺為他熱烈鼓掌，得到言語物質獎勵。
必須緊抓幾個不正經學的孩子。
整節課生本味道不突出，指導不到位，教師水平需要進一步提高。
肯定還有很多自己沒發現的錯誤。不當不足之處請指正交流。
一二/////
2016/2/27
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