自覺反思,提高教師教學能力

作者：顏翠鳳

**：《新語文學習·教師》2023年第01期

歷史由反思步出困境並走向輝煌，人類由反思步出迷茫走向清醒，教師更應該如此。在教師專業化發展的過程中，反思起了巨大的作用。葉瀾教授說：

「乙個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果乙個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。」葉瀾教授為青年教師的成長指出了一條光明大道。認真反思，是乙個老師成功的起點，是乙個老師成熟的標誌。

每個老師都應該好好實踐葉瀾教授的理論，把寫好反思作為自己成功的起點。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。所謂反思，實際上就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體性認識的再認識，是對本人的教育實踐活動及其潛在的教育觀念的重新認識。

沒有反思的經驗是狹隘的，大多教師只停留在經驗表層，而無理性的思考，對個人的成長作用甚微，更不用說把寶貴的經驗予以推廣。教師要想使自己的專業能力不斷地提高，讓課堂中的得與失、感動與困惑等為以後的教學提供借鑑，讓經驗得以提公升，那麼最好的辦法就是撰寫教學反思。

寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，也可為我們今後的總結、研究提供鮮活的素材，促使教師有效地進行教學的再認識。另外，寫教學後記也是實踐和認識相統一規律的客觀要求。人類認識客觀世界就是遵循著由「實踐——認識——再實踐」之迴圈往復的「螺旋上公升」的規律的，我們的教學也是如此。

帶著愛心進行教學實踐，及時記錄反思，完成由實踐到認識的飛躍，把感性的體會上公升到理論認識，再去指導我們的課堂教學實踐。這樣迴圈往復，才有可能把我們的對教育零散的思考，凝成對教育理性的認識。

那為什麼教師對教學反思大多採取的是消極應對的態度呢？

其一，教學反思對教師的理論修養要求較高，要求能運用理論的眼光去發現問題、思考問題，並用理論來指導問題的解決。而實踐中，教師受多種因素的影響，多存在一些實用主義的思想，往往重視教學技能提高的學習，對無法立即收效的理論研究得不多，所以對理論方面難免存在模糊的認識，從而使得教學反思的有效性大打折扣。