昌樂二中的高效課堂太令人嚮往了：學生們個個目標明確，全心投入課堂，發言積極踴躍，每個人既是學生又是老師。開學初我就被他們的課堂教學效果所吸引，滿懷熱情地投入到實踐中來。
翻看教學參考，上網蒐集資料，占用了大量時間，以致如何讓使用好這些資料卻沒時間考慮。印出來的學案彷彿師生共同完成的筆記本。二是課下導學案的助學。
長期以來思考題都只是好學生的專利，不是老師賦予的專利，而是差生根本無心思考。除了看看有意思的文章，別的任務根本無法完成。導學案是廢紙一張。
如何在導學案上設計出層次，才能讓其發揮作用，還需研究。再是課堂上導學案的使用。使用導學案，影響了教學進度，以前一節課的內容現在要兩節課，甚至三節課。
從前是好學生先知先覺，通過他的思考交流再去影響另外一些人，最終使得較多數同學能夠領悟文章思想內涵，能夠學習文章結構寫法，能夠體會語言文字的魅力，甚至寫出較優秀的作品。但是確實出現許多學生有想法卻表達不出，漸漸丟掉了想法。現在分成學習小組，確實利於形成學生間的競爭意識，利於學生間相互幫助，組內可以解決很多問題，如字詞積累、詩文背默、甚至班主任安排值日、班級其他工作。
但同時使得一些優秀學生的學習品質受到影響，待優生的不上進，使得他們的意志受到消極影響，於是課堂紀律才出現問題了，課堂效率更加低下了。反思這種教學模式對學生應是有很高要求的，如果學生的分層較明顯，就會出現差生懶得參與，好學生沒積極性參與。導致**交流的效率低下，最終還是老師做講解，作總結。
最後是激勵措施的思考，調動學生積極性的不止是小組分數，乙個對學習沒有熱情的學生怎麼會在意分數呢？關鍵是展現他們自身的能力，學生是在不斷被肯定的前提下，轉化為動力，自發努力的，該如何讓促進學生走上這條道路，應是高效課堂的關鍵。
2012-1-2
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