試卷講評課的教學與反思
一、課前準備與要求
試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷資訊，仔細分析答題情況。
因此，講評課前的準備工作十分重要。
（一）.資料統計。
為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，我們每次月考、模考後都要求教師做好煩瑣而準確的統計工作。統計表可按照試卷結構來進行設計，分為語音、字形、近義詞、語病、修辭、文言文、科技文、翻譯、詩歌、默寫、文學作品、作文等各項。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊的得分率，特別是對9小題27分客觀題板塊，往往要具體到27分、24分、21分、18分及15以下的不同得分情況的統計。
（二）.分析比較。
分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或捲麵書寫，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊複習中的總體優勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發現教學中的進步和薄弱環節，發現學生學習的基本狀況，更好地指導以後的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的
縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與後進生的對比分析中，找出優等生之所以優秀，後進生之所以落後的原因。
（三）.確定重點。
資料統計及分析比較的根本目的，在於站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查詢失分原因，發現教學中的漏洞和不足，並確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。
教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有乙個總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。
（3）方法指導。教師對每一道題涉及的知識考點應有乙個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學類文章、文言文、文學作品）文字的整體把握，不同的文字型別應有不同的基本方法的指導；對命題作文、話題作文、材料作文等不同型別或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。
二、講評遵循的原則
（一）.及時性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯後。學生做完乙份語文模擬試卷需要兩個半小時，經歷了從識記、理解到鑑賞、評價、表達的複雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。
但是，教學中，由於我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的乙個重要因素。
（二）.針對性：選題典型。
乙份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設定應講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，比如：
登岳陽樓
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
1、詩人登樓為何會流淚？這表現了詩人怎樣的思想感情？
2、頷聯與頸聯各描寫了怎樣的意境？對於表達中心思想分別有什麼作用？
這道題的分值為四分，而平均分只有2.2分，錯誤的主要型別有兩種：一是對詩歌的主旨分析錯誤，認為詩人在這首詩中抒發的是懷才不遇的苦悶；二是知道詩歌抒發憂國憂民的情感，卻不能正確表述頷聯、頸聯是如何與這主旨聯絡起來的。
針對這種情況，我把這次講評課的重點定為：詩歌鑑賞應「知人論世」，對有代表性的詩人應掌握其整體風格特點。
（三）.拓展性：融會貫通。
試卷講評從一定程度上講是乙個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，模擬延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成乙個經緯交織、融會貫通的知識網路。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。
（四）．互動性：再現情境。
試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得紮實，有時得分屬於歪打正著。
只有充分發揮學生的主體作用，變講評課由傳統的「一言堂」為師生交流、生生交流的「群言堂」，才能使講評課取得最佳效果。
（五）．激勵性：增強信心。
充分發揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績後希望得到老師的讚揚。但是每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。
考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在於細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對於考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。
三、講評課後要「診療」
（一）.「診療」之一：訂正錯題。
要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等（答錯的題目進行更正，答對的題目也應理清解題的思路。）教師要做好個別輔導和答疑工作。
（二）.「診療」之二：考試後及時總結、反思考試小結。
學生完成乙份語文試卷經歷了從識記理解到鑑賞評價表達的複雜的思維過程，他們對於自己的勞動成效如何是非常關注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數不重反思太過功利，其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋的相對滯後。有的老師由於改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發放和講評安排在考試過後乙個星期甚至更後，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡，能夠
刺激學生的也就只剩下分數了。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生。
小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規範還是題幹隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。
（三）.「診療」之三：鞏固練習。
語文能力的形成，是乙個不斷同錯誤進行鬥爭並戰勝錯誤的螺旋式上公升的漸進過程。
高考語文的命題趨勢是主觀題的比重越來越大，也就是越來越注重對考生思維能力和表達能力的考查。給學生更多思索和討論的機會有利於提高這些能力，從而在高考中取得更好的成績。
總之，語文試卷講評課一定要從學生的認知規律與心理規律出發進行精心設計，這樣才能提高講評課的效率，從而提高整體教學效果。
試卷講評的反思
一直以來，我們的試卷講評都是老師從頭講到尾，累的要死，很多學生聽得索然無味。來到心得學校以後，通過向一些教學經驗豐富的老師請教，尤其學習了校長在教職工大會上教給我們的經驗後，我才明白，原來試卷講評課也要充分發揮學生的主體作用，把課堂交給學生，讓學生通過自我診斷 互相交流 自我修改的過程調動學生思維的...
試卷講評課反思
試卷講評課是課堂教學中比較難把握的課，因此很少開公開課。我在此之前從沒有開過試卷講評公開課，但是最近幾年來初三教學讓我體會到試卷講評課的效益直接影響到學生的查漏補缺的質量，因為在初三教學中有一大半時間我們所面臨的較多狀態是練習 考試與講評，我想通過此次公開課獲得更多的建議以提公升自我的講評課質量。我...
試卷講評課的教學與反思
二 講評遵循的原則 1 及時性 趁熱打鐵。我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯後。學生做完乙份語文呢模擬試卷需要兩個半小時，經理從識記 理解到鑑賞 評價 表達的複雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理...