《小數的產生和意義》教學反思
《小數的產生和意義》是在三年級「分數的初步認識」和「小數的初步認識」的基礎上教學的。這節課要求學生進一步理解小數的意義，小數與分數之間的聯絡，掌握小數的計數單位以及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識。這堂課是概念性的內容，看似十分簡單，可卻十分抽象，如何讓學生認識它，從本質上去理解它呢？
我首先創設了乙個情境：讓學生估一估講台的長大約是幾公尺？目的是激發孩子的學習興趣，讓孩子充分感知：
當我們不能用整數表示時就產生了小數，同時也想通過研究分數和小數的聯絡引入對小數意義的探索。
接下來就通過觀察公尺尺，聯絡舊知，結合採集的資料有層次的展開聯想推理，把分公尺數，厘公尺數，公釐數改寫成用分數形式表示的數，再改寫成小數表示的公尺數，從而說明十分之幾，百分之幾，千分之幾等分別用一位小數，兩位小數，三位小數等表示，找到了分數與小數的聯絡，從而為小數的意義的抽象概括作下了充分的鋪墊。在這一環節中，教師著重講解了一位小數的意義，在這個基礎上，讓學生以小組為單位自主**兩位小數、三位小數的意義，效果較好。
然後通過練習，發現了小數的計數單位分別是十分之幾，百分之幾，千分之幾等，還明白了每相鄰兩個計數單位間的進率是10。在這個過程中，特別是講解進率時，我放手讓學生自己說，學生的匯報也是圍繞著公尺尺展開，使學生對抽象的進率有了直觀的理解。
最後通過「闖關」練習，加深鞏固。練習的設計也體現了層次性，特別是「我會辨」環節中：35克=0.
35千克，1.2裡面有12個1 /10 ，我仍然放手讓學生自己來說說對或錯的理由，在同學間互相幫助的前提下，大多數同學也掌握了這塊知識。
這節課下來我發現幾個不足之處：
1.教師的語言還不夠精煉，不夠符合數學教學的嚴謹性；
2.對於小數的意義揭示得太快，如讓學生在對比、交流的情況下再來揭示，可能就更好了；
3.教師的過渡語不夠，導致學生不明白下一環節的目的是什麼
總之，我需要學習的地方還很多，在以後的工作中，我一定會虛心求教，好好利用幫教這一平台，為自己取得長足進步而努力！
四年級數學教案 小數的產生和意義
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