四年級數學

四年級數學《小數與單位換算》評課稿

4月15日聽了王老師講的《小數與單位換算》，王老師以學生為主體，調動學生的學習積極性，讓學生明確單位換算過程，教學效果良好。

優點：一、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性

教師採用現實生活中的例子匯入新課，激發學生學習興趣。開課伊始，王老師用現在迎接學校運動會排練的方陣，幫助體育老師解決排隊的問題，讓學生感受到數學是為生活服務，在樂於幫助張老師的情境中，投入到學習中。

二、教學中，教師注重學生為主體。

教師在教學中，以學生為主體，讓學生嘗試解答，讓學生在小組內交流換算方法，在做完題以後的方法交流，都引導學生積極參與到學習當中，教師對學生的活動進行補充，精講，老師起到了組織、引導的作用，教學效果良好。

三、教師注重學生思維能力的培養。

單位換算不僅要用到小數點位置移動引起小數大小的變化，還用到單位的進率，教學中，教師適當的進行鋪墊，回憶單位進率，明確高階單位和低階單位，然後進行新課教學，老師對學生的換算進行指導，低階單位到高階單位除以進率，要想進率，移動小數點，這一系列的教學注重了學生思維能力的培養。

改進建議：

一、加強鋪墊，為新課打基礎。如新課前可以加上高階單位化低階單位的練習，當學生熟練掌握此類題，並熟悉進率，這樣會更好的為新課教學打基礎。

二、將單名數化單名數和復名數化單名數分開教學，這樣效果會更好。

陳老師的課堂，非常重視對學生的評價，如：「你的聲音真響亮！」「說的真清楚！

」「老師相信，接下來小朋友的表現會更棒！」「會提問題的孩子是聰明的孩子！」「我們把這個了不起的辦法一起來說一說！

」像這樣的例子舉不勝舉。

「哪位小朋友能說的更好？」「誰能說的更響亮？「「說的很有道理，誰聽清楚了，能再來說一說？」激勵孩子們朝著更高的目標努力，讓自己做的更好。

學生回答錯誤或是一時回答不上來，老師沒有迫不及待的幫助，更沒有放棄，而是安慰鼓勵孩子：「不要著急，接著說！」「是不是需要重新說一遍？

」「想不想自己改一改？」消除了緊張畏難情緒，讓他在心理上覺得是安全的，然後引導他思考，獲得了成功和自信。

「跟他一樣想的點點頭！」「和他們想法一樣的小朋友起立，我們一起來說一說！」「臉微笑看老師，老師就知道你已經好了！

」雖然形式簡單，但非常實用。這樣的做法比「對不對？」「做對的舉手！

」更能讓學生感受到成功的喜悅。

數學語言的正確使用，是學生內部語言發展、思維能力提高的重要表現，因此，課上數學語言的訓練也是至關重要的。

「根據這兩個數學資訊，哪位小老師來提出乙個用加法計算的數學問題？」「小松鼠有30粒，小熊有20粒，請問：一共有多少粒？」

「要算一共有多少粒，可以怎樣列式？」「30+20等於多少？」

「來介紹一下，你是怎樣算的？」「我是這樣算的，因為3+2=5，所以30+20=50。」

驚嘆於孩子回答問題時，用語的完整、用詞的精準，很難想象才一年級。冰凍三尺非一日之寒，規範的數學用語，離不開老師平時每一節課的指導，在這節課上，陳老師也是一直在這樣做著。實踐證明，通過適當的指導，學生是完全能夠完整地清晰地表達自己的思維過程的。

內容整十數加減整十數，它位於新課標實驗教材蘇教版第二冊第三單元「100以內的加法和減法」的第四節。我先進行簡單的單元分析，再就整十數加減整十數的第一課時進行說課。

學情分析：

在這之前，我覺得很有必要剖析學生現有的認知基礎：

①學生已經掌握了100以內數的讀法、寫法和數的組成；

②整十數加一位數及相應的減法；

③連加、連減、加減混合計算順序的掌握。

這也正是本單元教材編排的學生思維最近發展區。

說教材分析：

整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行的，只是計數單位不同，這裡以十為計數單位。教學內容的編排，分三個層次：一、以實際情景提供計算題。

比如花卉展、小貓釣魚等，並呈現演算法的多樣化；二、讓學生動手操作（如擺小棒、撥計數器等）、理解、掌握演算法；三、脫離直觀手段，讓學生思考演算法。通過讓學生在生動具體的情境中學習計算，引導學生獨立思考與合作交流多種不同的演算法，進一步培養計算能力。這樣安排，有助於學生加深對相同單位的數可以直接相加、減的認識，為後面學習任意兩個數相加、減打基礎。

整十數加、減整十數屬於計算教學中的重點內容之一，應給予足夠的重視。總之，教材的編排是由直觀操作等依靠實物思考到脫離實物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利於學生抽象思維的培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力，解決實際問題打基礎。

說教材和學法：

這一節課的教學物件是一年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我採用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了色彩鮮豔的課件，讓學生在身臨其境的情境中學習。

課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學過程中，我創設了有意義的問題情境和數學活動，激勵引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了演算法。

為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生看一看（看圖）、想一想（想問題、想演算法）、數一數、說一說、擺一擺（擺小棒）、撥一撥（計數器）等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。充分體現了學生為主體教師為主導的原則。體現了「學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者」的功能。

教學流程：

一、創設情境，提出問題

1．呈現情境。

新學期開始了，小動物們要上學了。（課件呈現畫面：小松鼠揹著書包，手中拿著3串冰糖葫蘆，每串10個。在路上遇到了小狗，小狗的手中拿著2串冰糖葫蘆，每串10個。）

引導學生觀察：有哪些小動物？它們手中拿著什麼東西？

2．提出問題。

根據小松鼠和小狗手中的冰糖葫蘆，你能提出什麼數學問題？

結合學生回答，在畫面下依次呈現：

（1）小松鼠有多少個糖葫蘆？

（2）小狗有多少個糖葫蘆？

（3）小松鼠和小狗一共有多少串糖葫蘆？

（4）小松鼠和小狗一共有多少個糖葫蘆？

這些問題你們能解決嗎？

評析由富有情趣的情境引導學生認真觀察，提取資訊並提出數學問題，使學生體會到生活中有很多數學問題，增強了問題意識，激發了解決問題的慾望。

二、自主探索，解決問題

1. 嘗試解決問題。

讓學生試著獨立去解決這些問題，並在小組內交流自己的想法。

2. 班內交流。

誰先來向大家匯報，你是如何解決這些問題的？計算30+20時你是怎樣想的，結合學生可能出現的幾種情況，逐一板書：

（1）十個十個地數。

（2）3個十加2個十得5個十，5個十是50。

（3）因為3+2＝5，所以30+20＝50。

……那你最喜歡哪一種方法？在小組內相互說一說。

3．試一試。

你能算出30－20等於多少嗎？說說計算時你是怎樣想的？

評析為學生提供探索的時空，讓學生自己嘗試解決這些問題，充分發揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中，學生通過獨立思考、討論交流，很自然地形成了演算法多樣化的局面。教師的及時板書有利於學生對自己的演算法進行確認、理解和修正，然後讓學生選擇自己喜歡的演算法進行交流，並在「試一試」中進行演算法的有效遷移，從而幫助學生明確了整十數加減整十數的演算法。

三、綜合應用，拓展延伸

1、幫鴨媽媽找孩子。

（結合畫面）幾個小動物路過鴨媽媽的家，發現4只鴨媽媽（身上有數40、50、70、80）可著急了，原來它們四家的孩子（小鴨的身上都有算式）跑到了一起。你能幫助鴨媽媽很快就找到它們的孩子嗎？指導學生完成「想想做做」第4題。

小組內說說自己是怎樣很快就幫鴨媽媽找到它們的孩子的。

2、 **車回家。

（結合畫面）幾個小動物坐上火車，準備回家，可火車沒有司機。小朋友你們誰願意當火車司機，把它們送回家？指導學生完成「想想做做」第5題。

評析：設計這兩道題意在激發學生思考、學習的求知慾，使學生樂於學習，享受到在學中玩，學中玩的樂趣，從而加深了對所學內容的複習與鞏固。

四、全課總結

這節課同學們積極思考，並與小夥伴討論，學到了很多知識。誰來告訴大家你學到了什麼？

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