角的分類
㈠教學內容：
p41 例
二、例三，練習五有關習題
㈡教學目標 ：
（1） 理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的定義。
（2） 理解各種角之間的相互關係，並能正確的將角進行分類。
（3） 培養學生實際操作和觀察比較能力．
⑶重、難點：
(1)並且建立各種角的概念。
(2)根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，並知道直角、平角和周角之間的關係．
一、教學過程設計
我們理解並掌握了角的概念，角的大小可用量角器來度量，角有很多種，今天我們就學習角的分類．(板書：角的分類)
(一) 1．出示一**形．
一共六個圖形（角）哪個你最熟悉？
生a：對第2個和第5個比較熟悉，因為我們學過是直角，我一眼就能看出來。
問1：你是用什麼方法判斷是直角的？怎麼樣準確的知道它是乙個直角呢？（根據回答提示用三角尺的直角去比）
2.認識直角
介紹一副三角尺的兩個直角。並且板書：90度的角是直角。（說一說你身邊的直角）
3.認識銳角、鈍角、平角
比直角小，也就是小於90度的角叫銳角。
生b:大於90度的角叫鈍角。
問：是不是大於90度的角叫鈍角呢？
**：出示活動角讓角的一邊不動，另一邊沿著這條邊繞頂點慢慢旋轉，當活動角的兩條邊拉成一條直線後，請你指出這個新的角的邊和頂點各在**？(頂點沒有變動，兩條邊在一條直線上了．) ，問現在還是鈍角嗎？
介紹平角：
我們把這樣的角叫做平角。平角是180度。反問：平角它是一條直線嗎？
（注意平角與直線區分）
那既然這樣的角不叫鈍角，我們把什麼叫做鈍角呢？
板書：大於90度小於180度的角叫做鈍角。
4.平角與直角有什麼關係？學生討論（1平角=2直角）
5．認識周角．
(1)教師演示．
把摺扇慢慢開啟，讓學生看清扇子把轉動了一周，也就是兩條邊重合了．
(2)教師畫圖．
讓學生看出一條射線繞它的端點旋轉一周，知道了周角的畫法．
(3)學生操作．
把自己活動角的一條邊，旋轉一周，兩條邊重合了．
(4)師指出：通過剛才的動手操作，看出一條射線繞它的端點旋轉一周所成的角叫做周角．周角是360°．(板書)
讓學生指出周角的頂點和兩條邊，使學生進一步明確兩條邊重合了．
(5)你能說說周角、平角、直角有什麼關係嗎？
引導學生明確：
1周角＝2平角＝4直角(板書)
(6)你能把學過的幾種角按照角的大小，從大到小順序排列嗎？
二人討論後得出：周角、平角、鈍角、直角、銳角．
二、反饋：
(1)觀察周圍哪些平面上的角是銳角或鈍角？(三角板上有兩個銳角；紅領巾有兩個銳角，中間的角是鈍角……)
(2)下面各角的度數分別是什麼角？
35°96°45°135°90°170°89° 360°
三、鞏固反饋
3．回答．
(1)80°角與( )°角能拼成乙個直角．
(2)乙個平角與乙個鈍角的差，一定是( )角．
(3)乙個直角與銳角的和，一定是( )角．
4．判斷正誤．
(1)直角總是90°．
(2)銳角都小於90°．
(3)大於90°的角叫鈍角．
(4)平角就是一條直線.
5．練習五第4題，做在書上．
四、小結
1. 你認識了哪些角？
2. 什麼是鈍角，平角，周角？
3. 直角，平角，周角之間的關係？
五、作業
練習五第5～6題．
《角的分類》教學反思
關於「角」，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬於直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特徵,系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。這次課還存在以下問題。
1. 內容上還存在直角、平角、周角之間的關係學生不是很清楚。
2. 平角是一條直線，周角就是一條射線，講得太久。
3. 認識各種角的同時學生對各種角的**時間不夠。
4. 小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。我做的還有待提高和他們一起去**。
5. 課堂上出現乙個不完全周角的概念，可以不介紹。對學生太難理解。
6. 語言不夠精煉。
總之，要上一堂好的課，目前我還做的不夠，爭取做的越來越好，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。
角的分類評課稿
角的分類這一節是建立學生二年級已經掌握基本角的情況下再做進一步的學習。總體來說有優秀的一面，也有自己需要改正的一面。
1. 這節課總體來說學生動起來了，課堂較活躍，小組討論、合作**的學習方式基本也用起來了。
2. 教學是師生交往互動的過程，現在能有意識營造和諧的課堂氣氛。
3. 基本完成教學重難點。
需要改進的有：
一、 有些知識介紹的不清楚。針對個別知識點講解的很繁瑣.
二、 角的分類完成後，學生在角與角之間的關係還不是很明確。
三、 在課堂實施過程中，有點過於強調接受學習，死記硬背和機械訓練的現狀，希望自己以後讓學生主動參與，樂於**。
四、 有些知識學生一旦提到，可以給學生作進一步講解，比如：不完全周角。
五、 既然學生自己做了乙個活動角，不妨讓學生上台展示角的形成過程。
課堂上面語言還需精煉，不能拖泥帶水，是什麼就是什麼，給學生明確好。
劉昶 語文評課稿
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