第二週乘法在這裡第一次出現，學生要經歷從相同數相加到乘法的轉變過程，體會到出現乘法的必要性，簡便性.教材以學生喜愛的雜技表演為素材，引出乘法，學生不但興趣高，而且易理解.我著重抓住圖中有幾個幾鋪開教學，使學生明白，求幾個相同加數的和，用乘法最簡便，知道幾個幾，就可以表示成幾乘幾。
為了很好的記憶乘法算式中的積，我國古代的數學家把這些算式變成了口訣，用漢字寫出來。口訣中前兩個字表示乘法算式中的兩個因數，第乙個是較小的因數，第二個是較大的因數，後面的數是乘法算式中的積。
教材中乘法口訣的呈現順序與以往教材不同。先學2的口訣，從1個2到5個2，即一二得二到二五一十；再學習5的口訣，從一五得五到五五二十五，最後學習3、4的口訣。這種順序不好記憶，容易混淆。
因此我活用教材，先按以往教材的順序學習1-5的口訣，即口訣表中橫著的順序，1的口訣有一句，2的口訣有兩句，等等。由圖形—乘法算式—乘法口訣，讓學生理解口訣意義和用途。再用教材內容使學生理解口訣的另一種意義，如二三得
六、二四得
八、二五一十不但是3、4、5的口訣，也是2的口訣，分別表示3個2是6、4個2是8、5個2是10。
關於５的口訣的教學，我讓同學們取出５根小棒，擺一擺你最喜愛的圖形．接著再擺乙個這樣的圖形，想一想用了幾根小棒？表示幾個幾？怎樣用乘法算式表示？
如果在往下擺，３個，４個，５個呢？請同學們一邊擺一邊思考問題．同學們在擺的過程中，理解了乘法算式的意思，明白了５的乘法口訣的規律，得數是五個五個增加的，而且學生已經有了一五一十數數的經驗，所以對乘法算式中的積，學生們都能很快的算出．在編乘法口訣過程中，我只對一五得五，二五一十這兩句稍作引導和解釋，課堂中用了不長的時間就記住了這五句口訣．但在我隨機的報前面半句口訣時，有些學生還是不能很快的回答，我想這還要以後不斷的鞏固。
課後，在學生背乘法口訣時，要求還不夠嚴，有些同學疙疙瘩瘩背出，我就給他們通過了，看得出來背不熟練的同學作業速度普遍慢，看來，一定得讓他們流利地背才行！
第三週角的認識教學反思
「初步認識角」這一教學內容是學生在已經初步認識了長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上學習的。教材從引導學生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學圖形角，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特徵。學生首次研究角，暫時不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，聯絡生活實際建立有關角的表象。
根據《數學課程標準》在第一學段對空間與圖形這一領域的目標要求，教學預設時我把教學目標定位在：
1、讓學生經歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認角。初步學會畫角。
2、讓學生在學習過程中進一步發展空間觀念和形象思維,積累認識圖形的經驗,增強動手操作的能力。
3、讓學生在認識角的過程中,進一步體會數學與生活的密切聯絡,提高學習數學的興趣。由於學生對角的認識往往只是借助於實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本節課的教學我把重點定位於讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步建立角的概念。難點是通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,並初步學會畫角。
「角」對於二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生
更好的認識角，整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿於教學各環節，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規律，採用了看一看、摸一摸、想一想、說一說、畫一畫、玩一玩等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會「角」，通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,並初步學會畫角。反思「認識角」這一課的課前預設和課堂生成以及師生間的互動狀態，我覺得本課的教學主要體現了以下幾個方面。
一、緊密結合生活情境，逐步抽象，建立角的表象從遊戲的匯入引出「角」，充分尊重了學生的年齡特點和認知規律,使得學生對新知的認識有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西。同時因為他們對角並不陌生,也就增加了學生學習新知的信心。從「摸角」和到生活情境中「找角」以及後來的「畫角」給了學生實踐操作的時間與空間。
讓他們學會展現自己並有機會展現自己,在實踐中探索新知。培養了學生的動手操作能力,同時也培養了他們願意嘗試的勇氣和實踐探索的精神。
二、注重動手操作，使學生在「做數學」中經歷知識的**過程
《數學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。在本課中從始到終學生都處於主體地位，知識的獲得和學習方法的形成是在學生在"做"的過程中形成的。從一開始讓學生找角----指角----畫角----做角等，學生通過動手操作，獲得了自己去**數學的體驗，培養了學生的**意識，學生在合作與交流中發現並認識角，進一步體
會到角的本質特徵。
三、營造民主寬鬆的學習氛圍
蘇霍姆林斯基說過：「讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件。」課堂教學中我站在學生的角度來思考數學方案，考慮課堂結構。
注重豐富的教學情境的創設、注重學生的親身體驗、注重對學生開展**學習的指導、注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間多向交流，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過程之中，並不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。
四、注重系統性與拓展性
從遊戲引入角到實際摸角,然後讓學生在例題情境中找角,並運用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數學中的角(出示角的抽象圖)。一切過渡的自然而巧妙。然後再通過畫角、對比,認識角的共同特點:
有乙個頂點和兩條邊,並且兩條邊必須都是直直的。最後再通過判斷、做角進一步鞏固角的概念,使學生在頭腦中初步建立角的模型。這裡充分體現了知識建構的系統性,雖然是很簡單的教學內容,卻蘊伏了許多的數學思想。
正確的摸角方法、畫角方法滲透了「角是從一點引出的兩條射線。」為以後更高一級的學習奠定了基礎;抽象出的三個角蘊伏著「銳角、直角、鈍角」的概念,拓展了角的外延,為下節課的學習作了必要的準備。這樣的
教學設計使得我們的課堂並不侷限在「40分鐘」,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學習延伸。
五、教學行為與教學設計的差距
教學課堂是學生發展的天地，正如數學教育家波利亞所說的；「學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯絡。」因此，我認為這節課完全可以設計得更開放一些，讓學生課前先尋找需要的素材，自行確定其研究方案，真正實現根據學生的需求進行教學。不足的是教學設計內容偏少，對角的知識延伸拓展還不夠，對低學段學生認知經驗準備不足，認識不足，以後應加強對重點知識的重複和強調，以及教學時間的把握。
2 5的乘法口訣練習課
教學內容 青島版小學數學二年級上冊資訊窗1 第2課時 教學目標 1.在具體情境中，鞏固1 的乘法口訣，進一步理解乘法的意義 2 能夠運用口訣進行乘法計算，並能解決簡單實際問題。3 能夠運用口訣解決乘法問題，培養初步的應用意識，體會數學與生活的聯絡。在合作 交流解決問題的過程中，體驗解決問題的愉悅。教...
5的乘法口訣教學反思
本課時的內容是人教版小學數學第三冊第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要 較老教材中在2 3 4口決的基礎上來編制口訣，顯然這樣安排增加了難度。但通過讓學生從生活實際出發，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探...
5的乘法口訣教學反思
二 記口訣是本節課的乙個重點，但我在記口訣這個環節中做得不夠。5的乘法口訣不是太難，應該加大力度讓學生熟記口訣，可採用更多種方式背，每種方式還要做足，讓學生對口訣能對答如流。還要側重口訣記憶的方法，應教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。三 學而時習之，不益樂乎？新的學習成果的強化，主要...