課堂匯入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環節，也是教師必備的一項教學技能；它既是學生主體地位的依託，也是教師主導作用的體現。恰當的匯入有利於創設良好的教學情境，集中學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知慾，為良好的教學效果的取得奠定基礎。瑞士心理學家皮亞傑認為：
「一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。」濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪智力潛能並使之處於最活躍的狀態。教學中，由於教學內容的差異及課的型別、教學目標各不相同，匯入的方法也就沒有固定的章法可循。
下面本人結合自己的教學實踐對幾種常用的課堂匯入方法談談自己的粗淺認識。
一、直接匯入
直接匯入法又叫「開門見山」匯入法，我們談話寫文章習慣於「開門見山」，這樣主題突出，論點鮮明。當一些新授的數學知識難以借助舊知識引入時，教師可開門見山地點出課題，立即喚起學生的學習興趣。例如，在講「二面角」的內容時，教師可這樣引入：
「兩條直線所成的角，直線和平面所成的角，我們已經掌握了它們的度量方法，那麼兩個平面所成的角怎樣度量呢？這節課我們就來學習這個內容——二面角和它的平面角！」（板書課題），這樣匯入，直截了當，促使學生迅速進入新知識的探索追求中。
二、故事匯入
故事匯入是教師運用與新知識相關、有故事情節的資源，呈現其生動形象的情節內容，讓學生通過對故事情節的感知體驗，產生對新知識探求的迫切心情和慾望，進入對新知識學習的一種方法。聽傳說、講故事是學生喜聞樂見的形式，這是由青少年生理、心理的特點所決定的。上課開始，一則美麗的傳說，乙個動人的故事，會使他們很快安靜下來，從而使注意力高度集中，教師就可以把握住有利時機，隨著故事的講述，引領著學生一步步完成教學任務，同時變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就會得到事半功倍的效果。
三、設疑匯入
教師對某些內容故意製造疑團而成為懸念，提出一些必須學習了新知識才能解答的問題，點燃學生的好奇之火，激發學生的求知慾，從而形成一種學習的動力。例如講「餘弦定理」時，教師可如下設定：「我們都熟悉直角三角形的三邊滿足勾股定理：
c2=a2+b2，那麼非直角三角形的三邊關係怎樣呢？銳角三角形的三邊是否有c2=a2+b2-x？鈍角三角形中鈍角的三邊是否滿足關係c2=a2+b2+x？
假若有以上關係，那麼x=？教師從這個具有吸引力和啟發性的「設疑」引入了對餘弦定理的推證。
對高中數學匯入教學幾點反思
課堂匯入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環節，也是教師必備的一項教學技能 它既是學生主體地位的依託，也是教師主導作用的體現。恰當的匯入有利於創設良好的教學情境，集中學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知慾，為良好的教學效果的取得奠定基礎。瑞士心理學家皮亞傑認為 ...
對高中數學匯入教學幾點反思
課堂匯入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環節，也是教師必備的一項教學技能 它既是學生主體地位的依託，也是教師主導作用的體現。恰當的匯入有利於創設良好的教學情境，集中學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知慾，為良好的教學效果的取得奠定基礎。瑞士心理學家皮亞傑認為 ...
對高中數學匯入教學的幾點反思
課堂匯入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環節，也是教師必備的一項教學技能 它既是學生主體地位的依託，也是教師主導作用的體現。恰當的匯入有利於創設良好的教學情境，集中學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知慾，為良好的教學效果的取得奠定基礎。瑞士心理學家皮亞傑認為 ...