課堂匯入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環節，也是教師必備的一項教學技能；它既是學生主體地位的依託，也是教師主導作用的體現。恰當的匯入有利於創設良好的教學情境，集中學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知慾，為良好的教學效果的取得奠定基礎。瑞士心理學家皮亞傑認為：
「一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。」濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪智力潛能並使之處於最活躍的狀態。教學中，由於教學內容的差異及課的型別、教學目標各不相同，匯入的方法也沒有固定的章法可循。
下面本人結合自己的教學實踐對幾種常用的課堂匯入方法談談自己的粗淺認識。
一、直接匯入
直接匯入法又叫「開門見山」匯入法，我們談話寫文章習慣於「開門見山」，這樣主體突出，論點鮮明。當一些新授的數學知識難以借助舊知識引入時，教師可開門見山的點出課題，立即喚起學生的學習興趣。例如，在講《二面角》的內容時，教師可這樣引入：
「兩條直線所成的角，直線和平面所成的角，我們已經掌握了它們的度量方法，那麼兩個平面所成的角怎樣度量呢？這節課我們就來學習這個內容——二面角和它的平面角！」（板書課題），這樣匯入，直截了當，促使學生迅速集中到新知識的探索追求中。
再如，講《用單位園中的線段表示三角函式值》一節時，教師可作如下匯入：「前面我們學習了三角函式的定義，每種三角函式的數值都是用兩條線段的比值來定義的，這是我們在應用中帶來諸多不便，如果變成一條線段，那麼應用起來就會方便的多，這節課就來解決這個問題：用單位園中的線段表示三角函式值。
」這樣引入課題，不僅明確了這堂課的主題，而且說明了產生這堂課的背景。
二、故事匯入
故事匯入是教師運用與新知識相關、有故事情節的資源，呈現其生動形象的情節內容，讓學生通過對故事情節的感知體驗，產生對新知識探求的迫切心情和慾望，進入對新知識學習的一種方法。聽傳說、講故事是學生喜聞樂見的形式，這是由青少年生理、心理的特點所決定的。上課開始，一則美麗的傳說，乙個動人的故事，會使他們很快安靜下來，從而使注意力高度集中，教師就可以把握住有利時機，隨著故事的講述，引領著學生的思維一步步完成教學任務，同時變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就會得到事半功倍的效果。
例如我講授《等差數列的求和公式》時，就以十八世紀的大數學家高斯小時候的乙個故事入題。由於這個故事學生都很熟悉，就請了一位學生來講：有一次，高斯的小學老師想考考學生，就讓學生算「1+2+3+…+100」。
一會兒，高斯就舉手回答：「5050。」老師大吃一驚，就問他為什麼，原來高斯以首尾兩數相加為101，共有50對，結果自然是101×50＝5050。
在學生覺得很有趣味的時候，我接上去：「這種思想方法充分體現了等差數列求和的思想方法。今天，我們就來推導公式，用理論來說明問題，比高斯更進一步，怎麼樣？
」學生馬上進入思維的積極狀態，躍躍欲試，在輕鬆愉快的氣氛中大大提高了求知慾。經過引導**，學生較容易地掌握了數列的求和方法——倒序相加法，得出了等差數列的前n項和公式。
對高中數學匯入教學幾點反思
課堂匯入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環節，也是教師必備的一項教學技能 它既是學生主體地位的依託，也是教師主導作用的體現。恰當的匯入有利於創設良好的教學情境，集中學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知慾，為良好的教學效果的取得奠定基礎。瑞士心理學家皮亞傑認為 ...
對高中數學匯入教學的幾點反思
課堂匯入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環節，也是教師必備的一項教學技能 它既是學生主體地位的依託，也是教師主導作用的體現。恰當的匯入有利於創設良好的教學情境，集中學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知慾，為良好的教學效果的取得奠定基礎。瑞士心理學家皮亞傑認為 ...
對高中數學匯入教學的幾點反思
課堂匯入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環節，也是教師必備的一項教學技能 它既是學生主體地位的依託，也是教師主導作用的體現。恰當的匯入有利於創設良好的教學情境，集中學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知慾，為良好的教學效果的取得奠定基礎。瑞士心理學家皮亞傑認為 ...