「認識圖形」設計思路與教學反思

一、設計思路

本節課是認識平行四邊形和梯形特徵的第一課時（二年級下冊曾直觀認識了平行四邊形），教學目標有兩個：了解平行四邊形和梯形的特徵；理解長方形、正方形是特殊的平行四邊形。這兩個目標教材是通過兩個活動分別來實現的。

首先，通過尋找生活中的圖形，然後進行分類（在這個環節中教材沒有把長方形和正方形放在一起進行分類），進而比較平行四邊形和梯形的異同，最後得出它們的特徵；第二，通過尋找一組四邊形中的平行四邊形，讓學生思考、討論，得出：長方形、正方形是特殊的平行四邊形，並且會用集合圖表示它們之間的關係。

我的設計思路與教材的安排有些不同。兩個教學目標我安排在乙個活動中，因為，學生尋找生活中的圖形，肯定會提到長方形與正方形，此時能把它們撇開不討論嗎？當然，兩個活動合在一起，勢必會影響既定的教學方案，還會出現很多意想不到的情況，但我還是決定試試。

我是這樣設計的：

第一，用多**展示一些建築物**，如金字塔、廟宇、東方明珠塔，還有書上的情景圖。讓學生從圖中或生活中找出學過的、沒有學過的圖形，並將之貼在黑板上（學生找的圖形力求豐富，當然也包括長方形與正方形）。

第二，將各種各樣的圖形進行分類。我的意圖是：先從眾多的圖形中分出直線圖形；然後從直線圖形中分出四邊形；再從四邊形中分出平行四邊形、梯形、其他四邊形（可能會有學生把長方形和正方形歸為單獨的一類，也可能會把它們歸為平行四邊形一類）。

第三，比較平行四邊與梯形的異同，讓學生自己歸納出平行四邊形與梯形的特徵。此時適當滲透這兩種圖形邊與角的一些特點。

第四，討論長方形、正方形同平行四邊形的關係。我想這個時候學生利用平行四邊形的特點不難得出「長方形、正方形是特殊的平行四邊形」這一結論。然後用集合圖來表示它們的關係。

第五，通過「只剪一刀」活動，加深對所學圖形的認識，並為今後學習圖形的面積作鋪墊。

二、教學反思

這節課上下來，總的感覺是很不理想，好多地方與最初的設計相悖，具體體現在以下幾方面：

1、教學機智不夠，臨場應變能力差。在分類活動中，有學生一開始就說「按形狀來分」，她的意思是按邊數來分。而我的設計是先按邊的曲直分，再按圖形邊的條數分，最後按有幾組平行線分，從而得到平行四邊形與梯形的特徵。

當學生這麼一說，我愣了一下：如果這麼分，那麼圓形、扇形等算哪一類呀？所以我沒有肯定這個學生的方法。

學生又說了幾種，終於有一人說出了按邊的曲直分，我才繼續按我的思路講下去。過後想起來，這個細節是乙個非常大的敗筆。其實按那位學生的方法，一下子就可以過渡到對四邊形進行分類了，沒有必要再把他們的思維拉回來。

這讓我明白了乙個道理：教案真的要備學生，要想到各種可能出現的情況，不能想當然地設計。當課堂上學生的思路與當初的構想不吻合時，教師應該隨機應變，靈活調整方案，不要讓自己受到教案的約束，也不能把自己的思維強加給學生，一句話，要真正以學生為主體，要具備臨場應變能力。

這就需要不斷的磨練、不斷的提高。

2、沒有給與學生充分的活動時間。在「只剪一刀」的活動中，我總是催學生「快點，快點」，這個圖形沒剪完又馬上進行下乙個了，只有極少數的學生能跟得上。其實囫圇吞棗地走一遍，學生根本沒有時間思考、回味，當然也沒有什麼效果了。

現在的課堂評價，對於是否完成任務、容量是否很大，並不是看得很重，關鍵要實，要讓學生真正有所得，所以，我們為什麼老是要催學生呢？道理我也很明白，可是臨場就是把握不了，這也是乙個經驗問題。

此外，還有語言沒有童趣、各環節銜接不自然等不足之處。

雖然這節課不是很成功，但有乙個地方的設計我認為是合理的，那就是改變了教材把兩個目標分為兩個活動來實現。我把它們融為一體，這是符合學生實際的。