教學反思
前置性學習初探
鏵尖小學孫海霞
一、認識生本教育下的前置性學習
「生本教育」是以學生為本的教育。郭思樂教授的：「先做後學」、「先會後學」、「先學後教」、「不教而教」是生本教育的方法。
」我深入學習了生本教育的有關思想。我們認識到：「先學」是鼓勵學生先自主學習，如果在自主學習過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展**性學習和合作學習。
「後教」是指個人**或小組合作後仍存在問題，教師再去教。這時的教，就是和學生一起去**問題，交流對話，進行啟發指導。「先學後教」帶來的乙個效益就是可以「以學定教」。
「教」不僅僅是由知識本身的性質決定的，同時也是由學生的學習決定的。「以學定教」要求教師們教師能站在學生學習角度施教。使教師們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。
我們把學生課前先學的內容叫做「前置性學習」。 教師們結合教學實踐，在前置性作業的設計和實施上，進行了大膽的探索。在學習的過程中我也收穫了很多，踐行課堂感悟頗多。
二、設計前置性作業提高教學實效
生本教育下的前置性學習不同於以往的「預習」。傳統的預習，沒有明確的目標，也沒有有效的指導，甚至有時簡單定格為收集資料。作業布置都是學生鞏固知識, 提高能力的重要環節, 是教師檢查教學效果, 改進教學的重要依據。
生本教育下的前置性學習則是有目標指導下的自主學習。是為新課做預備，做鋪墊、做指引。前置性學習它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。
學生通過先做後學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提公升課堂教學的有效性，它屬於備學的一部分。前置性學習必須是對學生的預習、「先學」有導向作用。因此，我設計了前置性作業的基本模式。
（一）、自學作業
1、識記 （字詞句）
2、掌握的知識點。
（二、）自學作業
1、理解的內容
2、我的疑惑
（三）、自學拓展
1、仿寫或摘抄
2、收集的資料
這樣的作業設計照顧了不同層面的學生，由於孩子們的語文基礎不一樣，在完成作業時對課文中的內容知識點的掌握和理解也不一樣。不強求學生去完成一定的量，知道多少是多少，讓學生「各有說法」，讓不同層次的學生都「有話可說」，學生就不會產生厭倦。能夠調動學生主動學習的積極性，達到完成前置性作業的實效性。
前置性作業設計有知識的層次性，「差生可以跳舞，好生可以跳高」。
三、前置性學習是自主學習的乙個過程
生本教育沒有乙個預設的起點，唯一的起點就是學生的現狀。學生的起點，就是我們的起點。我班學生學習習慣不好，完成家庭作業比較困難，讓他們回家預習那只是一句空話。
以往，我通常情況下是讓學生在課堂上預習，雖然會花去許多時間，但是有實效。開展生本教育以來，我開始進行前置性學習的嘗試。就一篇課文而言，學生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解關於作者、背景及相關資料。
通過自主的學習讓學生在小組內交流，互相學習、相互砥礪、相互促進，從而增強合作意識，體驗學習的樂趣，從中獲得恆久的學習動力。讓每個學生的潛能都得到發展，感受前置學習的樂趣。從不同方面鍛鍊他們自主學習的能力，培養孩子們團結協作的意識，增強他們的自信心，為學生的課堂學習打下一定的基礎。
老師也通過這個途徑教會學生如何學習更多的課外知識內容，拓展了視野，增長了知識。前置性學習不僅提高了學習質量和效率，更為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。
在布置前置性學習前我首先確定學習目標，引導學生了解本課的重點，讓學生根據自己的程度，具有選擇性地學習。讓學生盡自己所能去學習，學困生和偷懶的孩子顯得很無助，乾脆借助同步輔導教材完成作業，學習上缺乏主動思考，缺乏創造性。為了調動孩子們主動學習的積極性，培養合作精神，我嘗試分小組學習。
在培養小組學習的過程中，每個小組層次不同的孩子搭配要均勻，達到相互幫助的目的，然後推選乙個能幹的組長負責，誰先發言，誰補充，反正每個孩子都充分發表自己的意見，說自己的理解，介紹這樣理解的理由，提出問題。相互指正，達到共識為止，共同尋找解決方法。前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。
漸漸地，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高。這樣，學習氛圍濃了，孩子們在自學的基礎上再進行小組討論，調動了學生主動學習的積極性。對課文的理解容易了許多，個別學生不理解的問題通過交流就迎刃而解。
檢查前置性作業其實是一種快樂。從孩子們的作業中可以驚喜的發現他們獨特的見解，同時也能清楚的看到不同層面的孩子的學習情況，發現他們在學習過程中存在的問題。在前置學習的過程中，絕大多數學生發現問題的能力差，提不出關鍵性的問題。
說明學生對課文還沒有真正讀懂，思維還沒有開啟。要讓學生真正與文字對話，理解課文，發現問題，還需要在實踐中去尋找辦法培養學生良好的學習習慣。
四、前置性學習與課堂教學相結合
前置性學習是學習的第乙個過程，也是最重要的過程，是必要的組成部分。俗話說：「好的開端是成功的一半」。
前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節。在這一環節進行有效指導，能有效地培養學生的能力，使課堂活起來，從而促進新課程目標的實現，出現令人欣喜的局面。學生課前做了先學的準備，是有備而來的。
以前的課堂，每一節的上課內容不會預先告訴學生，很多的問題都是突發式的，學生沒有思考的時間，課堂上常常會出現冷場尷尬的場面。生本教育其中的理念是全面依靠學生，先學後教。學生學在老師教之前。
學生先學後的課堂是展示交流的課堂，是學生展示自己所得的課堂，是學生展示自己精彩的開放性的課堂。
在實施生本教育中，讀是語文教學返璞歸真的必然選擇，是對傳統語文教學優勢的發揚光大。孩子們課前認真閱讀課文，是理解、感悟的基礎。許多教師只注重課堂教學的開展、學生有充分理解、感悟，完全忽視了學生課堂上的朗讀。
古語云：「書讀百遍，其意自現」。只有在反覆的朗讀中才能領悟詞義、文章的抑揚、句式的優美及作者筆尖流淌的涓涓真情，從而達到增知識，受教育的目的。
從朗讀的本質來講，朗讀的過程是生命成長的過程，它不僅是知識的積累。更在於學生心智的開掘，人格的完善。語文課堂的朗讀活動不僅僅是學生與文字的平等對話，還是學生創造自己生命的過程。
我在教學中特別重視學生課前備讀，課上指導學生細讀文字，依據文本來深入感悟
引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受課堂上不是支離破碎的理解，而是在邊理解邊聲情並茂的朗讀，達到情感的昇華。傳統教學與生本課堂的結合，課堂才是精彩的。
五、前置性學習的思考
「前置性學習」不僅是一種全新的理念，而且是一種可行的實踐方式。前置性學習方法和能力培養任重而道遠。我對它的認識、熟悉和**還需要乙個過程，前置性學習充分到位，課堂上學生才能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。
因此，養成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障。但好的習慣需要乙個引導養成的過程，這就需要今後的努力，深信功夫不負有心人。
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