校本課程計畫語文

分類教學提高習作能力

一、提出的背景

作文的教學一直是小學語文教學中的薄弱環節，特別是我們農村的孩子，對作文望而生畏。當老師每上一節作文課，要學生寫作時，學生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那裡擠作文、湊作文、抄作文。於是習作的內容不是似曾相識，如出一轍，就是記流水賬，毫無生氣。

學生習作難，難習作，一直是小學語文教學的乙個瓶頸。反思習作教學，造成這種局面的原因很多：教師缺乏對學生習作的個性培養、忽視學生主體創作的作用等等，導致學生對習作持敷衍、應付態度。

表現在習作上則是問題多多，缺乏新意的創作，這就嚴重影響了學生習作質量的提高和寫作能力的可持續發展。因此，充分發揮學生的主體作用，以發展習作能力為目標，綜合運用習作指導的多種手段，調動學生的習作積極性，使其主動發展，並逐步提高學生的寫作能力。

二、達成的目標

1．文筆交流，體驗情感，喚起學生的寫作激情。

2．課外活動，經歷過程，激發學生的寫作熱情。

3、分類習作，教給方法，培養學生寫作習慣。

三、理論和依據

1.分類教學是一種基本教學方法，其核心是孔子以來傳承數千年的因材施教和馬斯洛的「心理需要」原則。承認差別，對不同學生採用不同方法是分類教學的特點。

分類教學既可以體現在教學組織形式上，也可以融合在教學過程中。作文分類教學是針對學生實際，從教學目的的確定、作文輔導和批改各個環節上的因材施教。

2.蘇霍姆林斯基說過：「應該讓我們的學生在每一節課上享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入，他們不止是在教與學，還在感受課堂中生命的湧動和成長。

」寓寫作於豐富有趣的活動之中，正是關注了學生的學習過程，喚起學生不吐不快的表達慾望，以至文思泉湧，落筆成文。

3.寫真實的內容，有話好寫；出於真情的寫，沒有壓力。文筆交流，縮短了學習者與學習內容之間的心理距離；師生之間坦率地交流、分享彼此的真情實感，縮短了教師與學生之間的心理距離，教學關係得到優化，老師關注了學生的情感體驗。

文筆交流的過程，是落實三維目標的過程，三維目標的落實最終要體現在關注學生作為乙個完整的人的成長上。而情感體驗是三維目標達成的有效抓手，是寫作教學中情感、態度價值觀目標達成的必要條件。

四、課題的假設

首先，進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。新課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。

作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是明證。「作文就是用筆寫話」、「我手寫我口」、「我手寫我心」，作文是生活的需要，它不是一種點綴、一種裝飾，而是生活本身。

作文「如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的乙個專案」，它能夠使生活更加豐富。更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高，急於求成，就不會讓所有學生的習作向「優秀作文」看齊，拔苗助長。

其次，重視激發習作興趣，變「要我寫」為「我要寫」。蘇霍姆林斯基說：「興趣是最好的老師。

」每乙個兒童就其天資來說，都是「詩人」，只要在教學方法上「開啟創作的源泉」，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時都有一種慾望，一種衝動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作就會成為一種樂事，而不再是負擔。

各年級段的老師，都要重視激發學生習作的興趣。並想方設法將習作興趣長久地保持。這是老師要花心思的經常要做的工作。

最後，確立「寫作基於閱讀」的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。

「勞於讀書，逸於作文」，一是說「怎樣寫」，大多數是從閱讀中悟到的，憑藉課文的乙個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘；以讀促寫，才能海闊天空。二是說「厚積才能薄發」。

既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，積累語言。「讀書破萬卷，下筆如有神」，勤於讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等教學理念。

五、人員及分工

組長：張俊鋒（語文教研組組長，全面負責課題的規劃、調整、實施、總結）

組員：全體語文教師（課題的實施與操作）