論思想品德教學的最好材料

平時我們非常努力地備教材、備學生，也從學生的角度思考預設一些答案，可當課堂上突然產生一些預設以外的東西時，要麼匆匆而過，要麼扼殺，使課堂總是按我們所預設的方向前進，課堂顯得放不開。一些精彩的瞬間沒抓住，引導的過程缺乏機智。課堂上抓住一些動態生成的東西，使它迸發出智慧型的火花，這樣的課才有活力。

這些動態生成的東西就是「生成性資源」。

在課堂教學中，是否關注生成性資源，對於提高課堂教學效果至關重要。

一、目前對生成性課堂資源的利用存在的誤區

1.忽視、迴避生成性資源

在教學過程中，教師經常為學生畫乙個自己能駕馭的「圓」，希望學生在設定範圍內進行學習，便於教師的調控，最終達到預期教學效果。其實不然，在教學過程中，即使研究的內容、學習的素材、教學的環節是由教師設計的，生成性問題依然會產生。

在教學中往往會出現老師的教學預設與實際教學不相符的現象，這時老師應該怎麼辦？是機械地執行自己的設計，還是將學生出現的這種思維狀態作為一種動態生成的教學資源，順應著學生的這種思維狀態重新調整、組織自己的教學呢？這不但反映了教師的教學機智，更反映了教師的學生觀和教學的基本理念。

2.關注利用生成性資源不夠

《義務教育思想品德課程標準》指出，思想品德教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，強調師生之間、學生之間相互溝通、相互啟發，交流彼此的情感與體驗，分享彼此的思考與理解，從而達成共識、實現共同發展的過程。課堂教學不再是簡單的知識教學過程，而是師生共同成長的生命歷程。

在課堂教學中生成性資源無處不在，我們應該抓住課堂教學中突發的每一件事，在意料不到的問題情境中，以積極的心態，適時地調整教學方法，及時捕捉、開發生成性資源，努力提高課堂教學效果，與學生一起建構開放、充滿生機和活力的課堂。

二、利用課堂生成性資源，可以從兩方面努力嘗試

1.因勢利導，及時捕捉生成資源

如果教師能充分利用好生成資源，將會事半功倍。教師在備課時會預設學生的多種想法，但學生的思維是比較活躍的，不可能把每一種都想到，在沒有預設到的情況下，教師如果能充分利用好生成的資源，那麼，這些資源就會成為教學的最好材料。