1014班：顏慧
一、概述
班會是在班主任領導或指導下,以班級為單位組織的全班學生的會議或活動。 主題班會，是指在班主任的指導下，由班委會組織領導開展的一種有鮮明主題的自我教育活動。主題班會是—種更加高階的班會形式, 中心更加明確，策劃更具目的性。
其主要功能有：教育(尤其是品德教育)、情感感染、凝聚、導向和激勵。
二、存在的常見問題和對策
1．內容上
（1）缺乏計畫性和科學性
即主題班會的偶然性和隨意性較大，缺乏巨集觀上的把握，因而教育的系統性和全面性不足。 有的班主任面對開學制訂的計畫，可能僅僅流於一種形式而已，往往用於應付上級檢查。我們學校很多情況下, 教師是在臨時接到學校通知時才匆忙準備, 效果可想而知。
計畫性是主題班會的首要原則。 在這個計畫性裡面就要求我們在主題班會設計過程當中一定要納入我們的學校、班級的主要工作。首先，高中三年的班會課要有個通盤考慮。
根據不同年級學生特點確定每一學年班會課重點。其次，對所在學期的班會活動有乙個總的計畫。第三，對組織每一次班會要有乙個具體的計畫，如選擇什麼樣的主題，採用哪些內容和形式，達到什麼教育目的等等。
如指導學習方面，開學初要注意激發學生學習興趣，學期中要注意通過主題班會解決學生中存在的問題，而學期結束前要使學生明白做好全面複習的重要性。有了計畫，主題班會就會目標明確，進行順利，能夠較好地達到預期目的。
（2）針對性不足
目前，許多主題班會儘管形式上熱熱鬧鬧，但活動實效卻總是平平，其重要的原因就在於班會的選題大、空、舊，針對性不強, 泛泛而談，眉毛鬍子一把抓。
主題的確立要實在，要注意四個「一點」，即「小一點」、「近一點」、「巧一點」、「實一點」。 「小一點」指主題要小，不是要大家去抓瑣碎而無典型意義的事，而是小中見大，以一當十，從大處著眼，小處著手。「近一點」是指主題班會的設計要貼近學生，富有針對性。
一是針對不同年齡學生的生理、心理特點，活動要貼近他們的年齡；二是活動要著眼於解決學生中的實際問題。「巧一點」是指主題班會的構思要新穎，有藝術性、創造性。「實一點」是指設計要務本求實，針對實際問題，注重行為指導。
惟有實實在在的內容才能對學生的心靈受到觸動，才能真正解決學生中存在的問題。
選題要抓住時機，即要善於發現並把握有利的因素，使主題班會內容更切合學生當時心理。如在考試前宜選擇關於學法**的主題，考試後則宜選擇關於常規紀律教育和挫折教育方面的主題。
高中一年級，班主任應看到剛跨入高中大門的新生，那是一群還很幼稚，迷惘的學生，需要班主任從良好習慣、自尊自愛、衛生教育、培養幹部等方面入手，讓學生順利進入「高中生」這個角色。此外，絕大多數高一學生都希望能好好學習，給學校中的新教師、新同學留下乙個好的印象，因而表現就比較好。作為班主任，應該抓住這個契機，及時地對學生們進行點撥、引導，組織諸如《要珍惜學習的好時光》、《我愛我的班集體》等主題班會，使學生的心頭公升起理想的光華，使他們的求知慾望更加強烈。
如我在高一第一次班會就是「以五個『我』」為主題，即請所有學生作自我介紹：我叫…, 來自…小學, 家住…; 我最喜歡…； 我最擅長…；我要改進…； 我希望…。教師可介紹學校的特點, 並作自我介紹等，我想以此增進學生相互了解和對學校班級的認同。
（3）準備不充分
一次成功的主題班會離不開大量充分的準備, 而實際上, 由於平時計畫不周, 準備不足, 我們的主題班會往往是倉促上馬, 草草了事。
教師對主題班會的準備要像準備一堂教學課一樣，充分了解學生的情況，特別是思想狀況，占有大量的資料，對課堂中的每乙個細節都應予以考慮。結合本班實際確定。其次是學生的準備，需要學生發言的時候要作好布置，布置可以籠統一些，是為了防止念稿子等流於形式的發言。
比如：我一般在週末上完課後就告訴學生，下週班會的主題是什麼，然後要求學生作出相應的準備。有的班會需要主持人，那麼就應該有主持人的選拔、培訓等準備工作。
此外，如果主題班會對場地場景等有特別的要求，那麼同樣也應提前作好安排。
2．形式上
（1）趣味性不夠
現在有些主題班會，往往單調呆板、千篇一律或者一味灌輸、說教式，容易讓學生厭煩。高中學生求知慾強。他們好問、好動、好勝，正走向成熟，他們的注意力、自制力都還較差，喜歡求新求異，生動活潑，所以組織班會課時，形式不能過於單一，要注意多種變化，激發出學生的活動興趣，使學生進入輕鬆、愉快的受教育環境，從而提高課堂效果。
主題班會的形式直接關係到活動的效果。班會形式由班會的主題、內容以及學生的年齡特點決定。要講一點創新，例如，班會課可以教師講，可以學生講，可以讀可以唱可以演。
對場地的選擇也不應僅僅侷限於教室。學生在特殊的場地裡，特殊的氛圍之下，更能進行自我心靈的解剖，更能敞開心扉，與別人做交流。另外，充分利用多**技術不僅可以增加課堂的容量，而且還能使課堂變得更直觀可感，豐富具體。
（2）角色錯位
主題班會是學生自我教育的一條途徑。但有時，有意無意中，在召開主題班會時我們班主任越俎代庖，一手包辦，既充當「導演」又充當「主角」。
而實際上，主題班會的特點之一是主體性，就是指在主題班會中要充分發掘學生的主體意識，張揚學生的主人翁精神和集體責任感。無論什麼內容，無論哪種形式的主題班會。班主任都不能搞一言堂，一定要樹立民主意識，正確把握指導性與主動性的關係，把學生推上第一線，發動班集體全體成員出謀劃策，共同參與。
實踐證明，看乙個主題班會成不成功，主要看學生參與的態度和創造性的發揮，學生的主動性越強，班會效果就越好，就越能達到學生自我教育的目的。
因此班主任要當好「導演」，而不是「演員」。在主題班會課的召開過程中，班主任主要應在設計階段進行引導，在準備階段進行培訓，在召開過程中進行點撥，在結束時候進行總結昇華。其餘完全可以放手讓學生自己去組織、自己去準備，讓他們在活動中充分施展自己的才華，鍛鍊自己的才幹。
（3）參與面不廣
有些主題班會成了「群英會」，幾個能歌善舞、能說會唱的活躍分子 「獨霸舞台」，他們的「多才多藝」得到了淋漓盡致地展示，而大多數學生則坐在教室的四周，成為「陪客」，只能拍拍手而已。
要讓全體學生參與主題班會的全過程，不僅滿足了他們自我表現的需要，更主要的是營造了心態開放的環境，使他們通過師生之間思想交流、撞擊、對接，產生深刻體驗和情感的共鳴，從而很自然地把德育要求內化為自己的信念。
召開主題班會要能充分發揮每乙個學生的主觀能動性和創造性，要讓所有的學生在班會籌備、召開過程中都有責可負、有事可做，必要時還可以邀請家長、任課老師和校領導參加主題班會。
3．效果上缺乏延伸、落實和鞏固
主題班會的過程一般可以分為三大環節：點明主題——展示主題——深化主題。主題的點出要簡潔明快，讓學生一下就進入角色，樂於參與活動。
主題的展示要充實有力，可以多角度、多層次地予以論證，這是主題班會的主體。結束時要深化提煉主題，讓學生在腦海中留下鮮明的「痕跡」，以後久久難忘。
班主任要善於總結、集中和提煉，並在總結中善於「借題發揮」，點到實質，舉一反三，以教育多數學生。同時還要搞好「追蹤教育」，以深化主題和鞏固成果。一次主題班會後，以這個主題為中心的教育並沒有結束。
首先班會一定要形成乙個決議，班會結束後，班主任要組織同學們制定出具體的落實方案，並督促同學們落實。其次，經過精心策劃的班會，氣氛會很熱烈，在那樣乙個特殊的氛圍中，同學互相啟發，彼此點燃思想的火花，感動的話語，會激起同學們強烈的感情。班主任應抓住這一時機，發動同學們在班會之後，將他們的體驗和感受記錄下來，通過回味、反思和總結，使他們的思想和認識得到昇華。
三、結束語
主題班會是一門學問，需要我們不斷地去探索和研究，更需要我們不斷地去實踐。總之，班主任在班級管理中應當利用好主題班會這一載體，讓主題班會真正成為吸引學生、充滿魅力的課型之一，充分發揮班會課對學生的教育功能。
主題班會存在的問題
目前，主題班會存在著的問題，概括起來問題主要有一下幾個方面 1.拘泥形式，名存實亡 很多班主任都是任課老師，一方面自己的教學任務很重，根本沒有時間來精心準備主題班會。很多時候，班會課都成為班主任的說教，或者乾脆有些老師就用來上課，講解本學科的作業。如此一來，班會在學生心目中，都是索然無味的。所有對班...
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