新新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。本著評價是為學生服務，「讓每乙個孩子都品嚐到成功喜悅」的原則，勞動課評價也應進行一系列的改革，從評價指標多元化、評價方式、方法多元化，優化勞動課評價過程等入手，促進學生的全面發展。
一、評價指標多元化
勞動課具有實踐性、技術性、知識性和教育性等方面的特點。一節成功的勞動課應在以知識、技能為主的前提下，同時對學生進行智慧型、體能、行為習慣、道德觀等方面的綜合訓練與培養。這也是素質教育對勞動課提出的現實要求。
為此，我們把勞動課的評價指標分為實際操作考核和思想考核，並把這一指標落實到課堂中。
實際操作是勞動課教學的主要形式和方法，因此，實際操作應作為評定的重要內容。實際操作評價可以從三個方面考慮：一是工具使用情況；二是操作工序和操作要領的掌握情況；三是完成的速度和質量。
思想考核主要看學生的勞動態度、勞動表現、公益勞動的出勤情況，看是否熱愛集體、愛護公物、珍惜勞動成果等。
如教學《用舊掛曆作門簾》，本課的知識目標是通過教學生用舊掛曆紙做門簾，使學生知道門簾的作用；能力目標是培養動手操作、觀察、想象等能力；情感態度目標是滲透舊物利用、勤儉節約的良好品質教育。因此，課堂中的評價必須是多方面、全方位的。既有對學生觀察力、模仿，想象等智慧型方面的評價，又要對捲紙、連線等技能掌握的評價；既要有對學生手腦、左右手配合協調等體能因素的評價，又要有對工具放置、操作衛生習慣等行為的評價；同時還要有對學生之間相互配合協作精神的評價，以及門簾的外觀，裝飾、審美觀的評價等。
這一系列評價的教學活動有利於學生知識技能的掌握、良好品質的形成、素質的全面提高。
二、評價方式、方法多元化
勞動課的評價內容及指標的多元化、具體化，決定了評價方式、方法的多樣性與靈活性。教學中應結合具體的教學目標、教學內容、評價內容而採取不同的評價方式，可以採取平日評價與階段性評價，口述與實際操作的評價，考查與實踐活動的評價等方式。
平日與階段性評價。設立了評級冊，隨堂檢查知識、技能、學習態度等，如《剪五角星》、《製作書籤》、《扎紙花》等課，採用分組法交錯進行，根據時間長短、質量高低評出等級，優秀者給予「小巧手」榮譽稱號。這樣，便於全面考核學生的勞動情況，保證了考核的合理性。
口述、實際操作等形式的評價，可培養學生說、寫、做三位一體的綜合能力。如《剪紙》一課的教學，學生既能說出小刀的用途及裁紙方法，又能填寫出裁紙的順序：對折——
—壓實——
—按紙——
—端刀——
—用力，還要能安全使用小刀，按不同要求裁紙。
考查與實踐活動的評價。課堂中成果的展示可採用自評或互評的方式。如：
《扎紙花》等課，學生可以把自己的作品和教師的或標準模型來對比進行自評，學生之間也可以進行互評。公益勞動和家務勞動採用實踐活動式評價，我們制定了社會、家長評價反饋單進行調查，以便教師考核操作。而對於一些難
《教學與管理》!""#年$!月$%日!
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希新武志
鵬!"王希新武志鵬：新理念下的勞動課評價
點或學生共性不足的，進行集體評價，對個別學生的不足施以個體評價。
三、評價主體多元化
新課程標準強調參與與互動、自評與他評相結合。勞動課的實踐性、技
術性也決定了勞動課的評價不能實行「一言堂」做法，應該讓學生、家長參
與，實行民主化的評價。在評價主體上，採用學生個人自評、生生互評、教師
評、社會評和家長評的評價主體多元化的評價方法。
學生個人自評。勞動課上，結合教學內容，要求學生隨時檢查自己做到
了沒有，做得對否，與要求有多大差距，隨時做到自我調整。
生生互評。一節課，教師不可能對每個學生的勞動成果一一進行評價，
同學之間互相啟發幫助，比教師乙個人面對幾十名同學考慮得要更周到、
細緻。如學習《扎風箏》、《毛線編織錢包》、《學釘鈕扣》、《泥工技法》等
課時，讓學生之間、小組之間互相評價，找出優點、不足，及時改進。
家長參與評價。對於學生生活自理方面的勞動，學生在家的實踐，由家
長給予評價。例如，學習了《房間的布置》、《做公尺飯》、《餾饅頭》、《洗內
衣》，《疊衣服》、《淘公尺》等課後，可布置家庭性的作業，發放家長評價卡，
讓家長評價。
教師評價。在上述基礎上，再由教師對學生做全面的評價，重點放在總
結經驗，明確下一步的努力目標上。這一評價，根據情況可在一節課中，也
可以在乙個階段後。
四、優化評價過程
新課程標準強調，評價重心應轉向關注學生求知的過程、**的過程、
努力的過程。只有關注過程，評價才能深入學生發展的程序，及時了解學生
在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，評價促進發展的功array能才能真正發揮作用。因此，勞動課的評價要注重過程性的評價，注重每一
節課學生的表現，每一天學生的所為；既要注重學生在校的表現，更要注重
學生校外!家庭、社會"的表現；既有課堂上的考查，又有階段性的考查。
對於階段性考查，教師依據考查專案，先由學生自我評價，分析自己的
優缺點；再由小組進行評議；然後由教師全面衡量，對學生的勞動表現及最
後成績給予公正的評判。學期結束時，彙總學生平時、階段的勞動表現寫入
素質評價表!即操行評語"。
每個學生勞動表現資訊的獲得與收集，不能只看課堂表現，要與其在
學校其他活動及在家庭中的勞動、日常生活自理結合起來。如設立學生「學
校、家庭、社會勞動卡」。學校勞動卡設手工製作、值日情況；家庭勞動卡設
自我服務勞動，如洗頭、梳頭、洗澡，以及簡單的家務勞動，如洗刷餐具、茶
具、洗菜、淘公尺等。每週由小組長和家長分別填寫，教師通過觀察、了解、訪
問等形式複查。
以上各種評價的改革，學生能從自己的學習成果反饋中及時獲得矯正
資訊，了解自己的學習情況和學習目標之間的差距，便於調整努力方向，實
現教學目標，鞏固教學效果，對培養勞動素質起到了很好的推動作用。更重
要的是，學生的勞動觀念大為轉變，日常生活中能夠做到自己的事情自己
做，家庭的事情主動做，集體的事情積極做。
!實習編輯：李海燕!"
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