**「小學生數學學業多元評價」中的課堂觀察評價
問題的提出：傳統的課堂評價往往由教師包攬，是教師的「專利」，是教師「權威」的象徵，學生處在被動，甚至被忽略的地位，等待教師指說、評說，很少有自主調控的機會，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。隨著課程改革的推進，雖然學生在平等對話的過程中有了機會自由發表自己的見解和疑難，但學生們在學習過程中認識能力的差異性和學生思維的空前活躍等因素，致使教師對於課堂數學學習活動的預設性大大減弱，從而增加了數學課堂教學的隨機性和偶然性，
當前，課堂上我們仍然看見大量簡單無效的即**價行為，如：教師對學生的回答一味作簡單性的肯定評價（「對」、「好」、「是的」 ），或者傾向於作簡單性的否定評價（「錯的！」 「你再想一想！
」 ）；在學生回答之後不置與否，不說對錯；過早告訴學生正確答案，代替學生思維等等；評價含糊其辭，叫學生摸不清頭腦；教師根據自己預設的框架教學，千方百計將學生雖不太規範，但極具創造性的見解，按照自己的既定標準加以「格式化」，套住學生的思路，迫使其「就範」等等。
在教學活動中，教師與學生是人格平等的主體，教學是師生間進行平等對話的過程。師生間，學生間進行著動態的對話，教師可以利用自己和學生平等的對話進行引導評價。在具體的教學過程中，如何在新課程理念的指導下進行即**價呢？
評價的新理念：《數學課程標準》明確指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。
對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」
評價的展開與實施：科學的課堂學習評價能在很大程度上激勵學生數學學習的積極性，調動學生學習的熱情，引發學生的創新精神，培養創新能力，促進學生數學素質的全面提高。，對我班學生進行課堂學習過程評價的實踐與研究，我一直在不斷探索合理、有效的課堂學習評價方式。
課堂上我主要採用了即興評價、課堂觀察評價與進行總評頒獎相結合的方法，激勵學生開展自我評價，小組評價、生生互評、師生互評、家長評等多種方式。以學生的發展為本的教育理念為出發點，關注每一位學生的全面發展、持續發展和終身發展。
一、課堂即興評價
課堂即興評價是指在課堂教學活動中對學生所作的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。我曾就「你希望老師如何在課堂上評價學生」展開調查，學生們普遍希望：（1）教師能賞識學生，經常恰當地給予肯定與鼓勵；（2）教師能寬容地對待學生的錯誤；（3）評價時態度親切，語言豐富、生動；（4）評價能結合獎勵機制。
基於上述情況，教師實施課堂即興評價要著眼於學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行評價，以樹立學生的學習自信心，激發主動交往，從而真正體現評價的功能。
1、運用生動的口頭語言進行適當的即**價。評價要有深度，要到位，要有針對性，防止籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價語言。所以評價要「到位」， 教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是：
具體的、描述性的和及時的。如：在質疑時的評價「發現問題比解決問題更難，會提問題的同學就是愛動腦的同學」； 回答時的評價「你的回答使我感到你的數學思維已經具有了一定的邏輯性」，「久違了，我終於看到了從前主動回答問題的你」，「你的推理能力已遠遠超越了老師，你真的很棒！
」小組合作時「你們小組的同學很有責任感，能大膽地說出自己的想法」 。這些讚賞，鼓勵的語言代替了過去的點頭、「嗯」、「好」等冷冰冰的評價，相信這樣的即時性評價一定會收到滿意的效果。
2、態語言評價。體態語言是學生最容易接受的近式的評價方式。乙個真誠的微笑，乙個肯定的眼神，乙個輕輕的撫摸，乙個熱烈的擁抱，這些發自內心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。
如學生在自學時，老師巡視檢查時用有聲語言進行評價，會干擾學生的思路，影響了學習效果。對於不同的情況，我們採用了不同的暗示評價；摸一摸頭表示不錯；翹一下大拇指表示讚賞；全班鼓掌表示很棒；一抿嘴、一握拳表示鼓勵；一微笑、一點頭表示讚許，一皺眉頭表示抱怨不認真聽課、做小動作等。
3、獎勵評價。根據學生的願望，我們設立了一些獎勵制度作為評價方式。如請表現出色的學生把名字親自寫到黑板上，給合作默契的小組加分，給優秀作業畫上乙隻豎著大拇指的手，把老師的作品獎給課堂上進步最大的學生……以多樣化的評價方式激起學生的學習興趣，激發其主動參與的慾望。
二、課堂觀察表評價
在新的評價大背景下，我們已充分認識到：數學學習的評價不僅只看學生在課堂上的學習結果，而應看到學生在課堂上的學習過程，關注他在課堂上的學習表現。而事實上，我們不難發現，每堂課上，總會有一些非常積極的參與者，還會有一些很被動的參與者，或者根本不參與的，這些課堂表現大大影響了課堂效率。
我嘗試通過設計「課堂觀察表」評價，來調動更多的學生積極參與學習活動中來。
1、觀察表的設計原則
（1）目標多元。既考察學生知識技能的掌握，更關注他們是否積極主動參與學習，是否樂於與同伴合作交流，是否積極主動創造。（2）評價主體多樣。既有師評，也有自評。
（3）評價操作性強。每項評價目標都確定了幾項指標，即程度要求。
（4）重視學生自我反思。觀察表中設立了「你學到了什麼」、「還有什麼問題嗎」兩個欄目。讓學生談自己的收穫及存在的問題，讓學生學會總結、學會反思。
2、課堂觀察表
日期： 班級： 姓名：
3、評價表說明：
（1）評價表中第一頂至每七頂先由學生自我評價之後進而由同學進行評價，客觀地反應出學生在該節課中的學習情況，如果覺得所設指標還不能說明自己該頂目標的情況，可在備註欄中舉例說明。
（2）「學生自己反思欄」關注學生在課堂上的收穫和疑惑讓學生學會總結、反思。
（3）「教師寄語欄」：教師對該學生在課堂上的表現，針對某一方面的出色表現和不足寄予激勵性的評語。
（4）「家長反饋欄」： 希望家長對孩子的關注能讓他們增強學習的自覺性，同時，希望他們通過和自己的過去及這一群體的人比較，找到自己的閃光點，取得進步。
（5）總評：學生對自己在今天課堂學習進行自主總體評價，促進學生的自我發展。
4、評價的實施與反饋
（1）教師通過課堂觀察，正面引導激勵學生積極參與課堂活動，並嘗試對自己的表現進行自評。
（2）開展小組互評，通過生生互評，給學生創設交流的平台，增強學生的主觀能動性。
（3）教學生學會從自評互評中進行反思，內容不僅僅限於知識與技能，還可以是在自評互評中的體會等。
（4）教師有針對性的引導，用啟發、激勵等手段對學生課堂表現進行評價肯定學生在數學學習過程中付出的努力及取得的進步。
（5）召開家長會，取得家長的監督與支援，並能積極配合留意實施課堂評價後孩子們的變化。
（6）建立獎勵機制，對學生的評價及時反饋，增強評價的實效性。每日課後的評價中，學生通過兩個a可獲得乙個大拇指，三個或三個以上大拇指可獲得一顆☆，每日通過此評出「課堂之星」。並通過小組表現統計每週評出小組的「團結協作星」、「紀律星」「友愛星」等。
同時以「我的加☆榜」為表現突出的加☆鼓勵（如在課堂評價中有突出進步的學困生或某方面表現突出的同學），最後用「狀元榜」的形式結合對學生課外學習活動及課堂學習能力的評價，為每一位同學從課堂、課外及綜合能力評價三個方面加☆鼓勵，三項總評獲得☆多的同學將可榮登「狀元榜」。
評價的收穫與小結：用「課堂觀察表」實施評價後我們發現：重視學生的日常學習和發展，實現了評價的個體化。
通過課堂觀察、自己自評、家長助評，總評頒獎等方法，肯定了學生在數學學習過程中付出的努力及取得的進步，關注學生在學習過程中的變化與發展，全面了解學生的學習狀況。在學生進行的自我評價中，老師把學生推向了「第一線」，促進了學生的自我發展。
用新評價理念合理、準確的評價孩子們在學習方面的表現，有效發揮了評價的激勵和導向功能，尤其讓孩子們興奮的是三項總評達到一定數目還能享受到老師特意為他們安排的「狀元合影」，貼在班級牆上，看到孩子們開心的笑容，特別是原來表現平平的學生，通過努力也登上了「狀元榜」時，作為教師我由衷的為他們高興！，
總之在該評價模式中：1、注重了學生學習過程的評價，側重互動性；2、注重了多種評價形式相結合，側重了學生的發展性；3、注重學生的自我評價，側重主動性；4、注重評價的可操作化，側重評價的實效性。不過課堂中我還需繼續**，力求使每一次評價都能成為滋補學生心靈的雞湯，在培養學生能力的同時健全學生的人格。
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二下數學學業評價方案
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數學學科學業水平評價標準
一 二年級數學學科學業水平評價標準 專案測查內容測查方式 測查標準 學習態度 課堂表現 作業情況觀察小組評價檢查 1.上課注意力集中度高 作業按時完成，主動糾錯，書寫工整。5分2.上課注意力集中度較高 作業基本能按時完成，較主動糾錯，書寫工整。4分 3.注意力集中度一般 作業督促提醒能完成，能糾錯，...