教育科學學院 09級教育技術學092班
教學目標：
（1）了解教學系統的定義；設計的定義；系統方法的定義 。
（2）理解教學系統設計的含義；教學論和教學系統設計之間的區別；教學系統區分的幾個層次；教學系統和環境的關係。
（3）掌握教學系統層次中的教學層次系統和學習層次系統；系統方法採用的步驟，「教學有法無定法」觀念
（4）了解規定性教學系統設計理論的概念
（5）掌握加涅與梅瑞爾教學設計理論的基本觀點和他們之間的異同
（6）掌握細化理論的基本內容
（7）了解史密斯和雷根的教學系統設計理論
（8）了解國內教學系統設計的理論研究成果
（9）掌握教學系統設計過程模式的要素、要點、分類及作用
（10）理解id1的代表性模式：「肯普模式」
（11）理解id2的代表性模式：史密斯——雷根模式
（12）了解「狄克-柯瑞模式」與史密斯——雷根模式的差別
教學重點：
教學系統設計的含義、系統方法的定義及教學系統設計的含義；教學論和教學系統設計之間的區別；教學系統區分的層次；教學系統與環境的關係，系統方法的步驟；加涅的學習與記憶的資訊加工模型、瑞格盧斯細化理論的內容、梅瑞爾的成分顯示理論；
教學難點：
教學系統設計的含義；我國教學系統應用的主要層次及發展方向；系統方法採用的步驟；「教學有法無定法」觀點的應用；加涅與梅瑞爾教學設計理論的比較、細化理論的應用。
學習者特徵者分析：
三年級的學習者具有主動的學習態度，已有的認識結構模式已然形成，對知識內容的選擇有自己的主見。學習者的動機已由他控轉變自控，新觀念，新知識的建構，必須符合學習者自己的意願。而大學兩年「傳統」課堂教學的經驗，使學習者大多都不認可此種模式的教學。
若要引起學習者主動的學習態度，調動學習者在課堂的積極性，一定要在教學策略和方法上創新，改掉低沉，被動，廣播式與敷衍式的教學風格，讓學習者擁有重新建構知識的興趣，從而達到初設的教學目標。
教學內容：
第一節教學系統設計的基本概念
（一）教學系統設計的含義
這是一門正在發展的學科，因此人們對教學設計的概念的界定上存在著多種不同的觀點，主要有以下幾種觀點：
（1）、教學系統設計是系統計畫或規劃教學的過程
（2）、教學系統設計是創設和開發學習經驗和學習環境的技術
（3）、教學系統設計是一門設計科學
我們認為教學系統設計主要是運用系統的方法，將學習理論和教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體設計、創設教與學「過程」或「程式」，以促進學習者的學習。
（二）教學論和教學系統設計
1、教學論和教學系統設計在研究物件、理論基礎和學科層次上有不同之處：
教學論是研究教學的本質和教學一般規律的理論學科，同時他要通過對教學本質和規律的認識確定優化學習的教學條件和方法，即要聯絡實際，要用它來指導解決實際的教學問題，這種理論是屬於描述性的
教學系統設計是在教學理論和學習理論的指導下，運用系統方法對教學各個環節（教學目標、條件、方法、評價）進行具體的設計和計畫，它是介於教學理論、學習理論和教學實踐之間的中間環節，是規定性的理論。
2、規定性理論必須以描述性理論為基礎的
（三）教學設計的系統特徵
1、教學系統的定義
為達到一定教育、教學目的，實現一定的教育、教學功能的各種教育、教學組織形式稱為教學系統。它包含了教師、學生、教材、和教學**等四個最基本的構成性要素。
2、教學系統由高到底分為以下幾個層次
（1）機構層次的系統
（2）管理層次的系統
（3）教學層次的系統
（4）學習層次的系統
目前我國的教學系統實質上是以教學層次作為基本層次設計的，但是我們要發展以學習層次作為基本層次的教學系統設計，以達到這兩種設計並存的情況。
3、在教學系統設計中要考慮教學系統和環境的關係
利用一切資源（包括人類的、非人類的資源），為促進學習服務。
4、運用系統的方法進行教學系統設計
系統方法是運用系統論的思想、觀點，研究和處理各種複雜的系統問題而形成的方法， 它採用的步驟是：
（1）系統的分析所要解決問題的目標、背景、約束條件和假設，其目標是系統要求實現的功能；
（2）調研、收集與問題有關的事實、材料和資料，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案
（3）對這些方案進行分析，權衡利弊，選出其中的最優方案並提出優化方案的準則；
（4）具體設計出能體現最優方案的系統
（5）進行系統的研製、試驗和評價，分析是否達到了預期的結果，發現不足之處及時糾正，指導實現過接近理想設計為止；
（6）應用和推廣
其中，系統分析技術、解決問題的優化方案選擇技術、解決問題的策略優化技術以及評價調控技術構成了系統方法的體系和結構。
（四）教學系統設計的本質
1、設計定義
設計就是為了構想和實現某種具有實際效用的新事物而進行的**活動
2、設計活動的特徵
（1）設計活動具有普遍性，是一種普遍存在的人類認識活動。
（2）設計活動是一種重要的後理性認識活動，是為實踐活動提供行動方案，制定藍圖的活動。
（3）設計活動的主體是設計者，客體是「理論」本身。
（4）設計活動主要是一種理論的應用活動，因此在進行設計活動之前，必須清楚設計所依據的理論是什麼，否則，就是盲目的設計。
3、設計的基本過程
任何設計活動都要包括設想和計畫兩個基本的階段，只有在這個基礎上，才能夠進一步研究設想和計畫活動的更詳細步驟。
4、教學系統設計的理論性與創造性
「教學有法無定法」說明教學系統設計活動中要有理論指導，也要有創造性。理論性是基礎，創造性是關鍵。
第二節教學系統設計理論
一、規定性教學系統設計理論
1、理論的概念
理論是由一毓有關的例題所組成的，主要用以解釋和說明事件為什麼以它們所採取的方式產生和發展，命題則由與事件有關的概念及其相互之間的關係構成。
2、理論的分類
理論按性質可分為規定性理論和描述性理論兩大類。
規定性理論一般是以描述性理論提示的客觀規律為依據，關注達到理想結果所採用的最優策略與方法。
描述性理論是揭示事件發展的客觀規律，用數學語言來表達。
，規定性教學理論是在給定條件和預期結果的情況下尋求適用的方法。
梅瑞爾認為所有教學系統設計理論都由三個要素組成：
（1）關於要學習的知識和技能的描述性理論
（2）關於促進這種學習的教學策略的描述性理論
（3）關於把學習結果和策略聯絡起來的規定性理論。
三個要素中，教學系統設計的規定性理論是最主要的，也是研究教學系統設計的主要目的。
二、幾種主要的教學系統設計理論
（一）加涅的教學系統設計理論
美國著名教育心理學家羅伯特·m·加涅對教學系統設計理論的建立做了開創性的工作，他的教學設計思想比較豐富，其核心思想是他提出的「以學習設計教學」的主張，他認為教學必須考慮影響學習的全部因素，即學習的條件。
1、加涅根據心理學原理提出了資訊加工模型：
該資訊加工模型把學習過程看成是由加工系統、執行控制系統和**系統等三個系統協同作用的過程。
（1）加工系統
加工系統主要由住處的接收器、感覺登記器、工作記憶和長時記憶組成。
（2）執行控制系統的的調節與控制作用主要體現在：
對感覺系統調節，使這選擇適當的資訊予以注意；
指導工作記憶中的資訊加工方式的選擇；
對工作記憶和長時記憶中表徵形式的選擇；
對長時記憶中的知識撮線索的選擇；
對解決任務的計畫的執行予以監督。
（3）預期系統
預期是指人的資訊加工活動是受目的指引的。
2、加涅從學習的內部心理加工過程九個階段演示出了九階段教學事件。
引起注意、告訴目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、語重心長學習表現、提供反饋、評價表現、促進記憶和遷移
3、加涅將學習結果分為五種型別
言語資訊、智慧型技能、認知策略、動作技能和態度；
4、梅瑞爾在九階段教學事件和學習結果的型別上面加以總結，構成了九五矩陣；
（二）瑞格盧斯的教學系統設計理論框架
瑞格盧斯把教學理論的變數分為教學條件、教學策略和教學結果，並進一步把教學策略變數細分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。教學組織策略通常可進一步分成「巨集策略」和「微策略」兩類。
在實際教學中，巨集策略用來指導對學科知識內容的組織和對知識點順序的排列，它是從全域性來考慮學科知識內容的整體性以及其中各個部分之間的相關性；微策略則為如何教特定的學科內容提供「處方」，它考慮的是乙個個要領或原理的具體教學方法。瑞格盧斯的細化理論為教學內容的組織提供了符合認知學習理論的巨集策略；梅瑞爾的成分顯示理論為具體知識點的教學提供了行之有效的、可操作的微策略。
1、細化理論的建立基礎
細化理論是建立在兩個關於認知結構的假定的基礎之上：
（1）知識按層次結構組織，抽象程度較高的知識處於較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低；
（2）認知結構中的知識是相互作用、相互聯絡的。
2、細化理論的內容
細化理論的基本內容可用「一二四七」概括。即：乙個目標、兩個過程、四個環節、七條策略。
乙個目標：是指et的全部內容都是為了達到乙個目標——按照認知學習理論實現對教學內容最合理而有效的組織。
兩個過程：是指et主要通過兩個設計過程來實現上述目標，這兩個設計過程一是「概要」設計，二是一系列細化等級設計
概要設計要求從學科內容中選出最基礎和最有代表性的概念作為初始概，它應飲食乙個要領定義、若干個概念例項和把概念應用於情境的練習。
按細化理論，學科知識內容有三種型別：概念性內容、過程性內容、原理性內容
細化等級設計要求對選出的初始概要不斷進行細化，細化的複雜程度的精細程度逐級加深。每一級的細化結果都是其下一級細化的「概要」。在同一等級上可以對不同的教學內容進行細化，也可對同一教學內容在相繼的等級中不斷細化。
四個環節：是指為保證細化過程的一致性和系統性，必須注意四個教學設計環節的密切配合。這四個環節是「選擇」、「定序」、「綜合」、「總結」。
七種策略：是指為保證細化過程的有效性和可操作性，必須在細化順序中適當運用的有關教學內容組織的七種巨集策略。
巨集策略1用於確定課程內容的細化順序。
巨集策略2用於確定每一堂課的內容順序。
第6章教學系統設計結果的評價
教學目的 通過本章教學，使學生明確幾個常用術語的涵義及其相互區別，掌握教學系統設計結果評價的內容 教學系統設計方案 教學效果的評價和多 教學資源的評價，學會分析教學系統設計評價案例。重點難點 教學系統設計方案和多 教學資源的評價，教學效果的評價。教學時數 3教學方法或手段 講授 多 教學 學習目標 ...
教學系統設計概論
1 教學系統設計 教學系統設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標 教學內容 教學方法和教學策略 教學評價等環節進行具體計畫，創設有效的教與學系統的 過程 或 程式 2 教學系統設計的學科性質 教學系統設計是一門應用性很強的橋梁性學科 教學系統設...
《教學系統設計》課程自評報告
本課程建設在內容上注重實用性和操作性，作為教育技術的核心課程，本課程立足國內外教學設計領域的最新發展，及時提供優質教學資源給學生。同時作為本專業的示範性和引領性課程，輻射和帶動相關課程比如教育技術學導論 多 教學軟體設計等一批課程群，起到了良好的效果。在平台上注重實用性和混合性，注重學生的參與互動，...