我們尤其要強調幼兒自身作為乙個評價者的重要性。在眾多的評價主體之中，幼兒是弱勢群體，但培養幼兒自主評價能力卻是關係到幼兒一生，同樣也是貫穿於幼兒學習生涯的任務。幼兒通過對自己的評價，一方面可以培養自我評價能力，認清自己的學習目的，養成反思的習慣，形成對自己學習負責的意識；另一方面通過幼兒的自我評價，可以評判自己的學習，從而更好地計畫自己該如何學習。
例如，我們可以通過討論「最好作品」的方法來引導幼兒進行自我評價。討淪「最好作品」就是讓幼兒選擇他們認為是最好的作品放到資料夾中或「書包」中，並讓他們談論為什麼選擇這些作品。總之，教師應該維護幼兒的自主性，和幼兒展開平等的對話。
二、從結果評定到過程跟進
傳統教育評價一般都涉及到三種型別：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。它們代表著在不同時期進行的評價，也代表著教育評價的不同功能。
在教育過程中，評價具有：診斷功能、改進功能，鑑別功能等。這三種功能對於教師了解教育物件的狀況、發現問題以及改進教學都是非常必要的。
根據教育評價專家泰勒（tyler）的觀點：目標、教育過程和評價二者形成乙個「閉環結構」，即預定的教育目標決定了教育活動。評價就是根據教育目標，對照實際的教育結果。
找出教育活動偏離目標的程度，以便通過一定的改進措施更好地達成目標。在以目標為導向的教育中，教育評價是不可或缺的。目標是評價的依據，評價則是達到目標的乙個重要手段。
泰勒對教育評價的看法是基於他的「目標中心淪」。當教育的重心轉向過程之時。評價和教育過程的關係也許就要發生變化了。
「在理想的教學中，課程與評估的界膠變得模糊了。」這句話中的意思就是，評估應該滲透在整個教育過程之中，教學與評價應該一體化。「評估不僅僅是每個單元結束時進行的—種終極性活動，而是學生通過自我規範、總結進步來表現展示自己才華。
因此。我們既需要能夠體現學生知識水平的最後成果的總結性評估，也需要能夠展現學生如何解決問題以及在學習過程中所處位置的形成性評估。」「好的評估應該是有意義的、持續的、並且是有根據的，學生通過在有意義的活動中的表現進行學習。
」遺憾的是，長期以來的教育評價實踐卻存在著「重教育結果、輕教育過程」、「重鑑別功能、輕改進功能」、「重終結性評價、輕形成性評價」的問題。尤其是將教育評價看成是外在於教育過程的環節。這樣的觀念割裂了評價與教育過程的血脈聯絡，並在實踐中產生了很多消極影響。
從教師來說，她沒有意識到自己身兼教育者和評價者的雙重角色，往往就不會有意識地在教學過程中收集評價資料、及時改進教學。而評價本身也就蛻化成教育過程之外的一種靜態的評定工作，卻失去了它的生命力。「多元評價」的觀念強調將靜態的結果評定式的評價和動態的過程性的評價相結合，正是為了充分發揮教育評價的多種功能。
三、從測驗評價到實作評價
從評價的具體方法看，過去比較常用的是測驗的方法。而實作評價則是指在幼兒生活和學習的情景裡，通過對幼兒完成實際作業表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對幼兒進行整體判斷的教育評價方式，從測驗評價到實作評價，不僅僅是方法的變化，更反映了教育評價的關注點在變化。我們知道，測驗評價是通過統一的、標準化的問題，以問答或測試的形式，在短時間內集中進行的評價方法。
儘管它實施起來較為簡便，但出有—些難以克服的缺點：首先，測驗評價關注的是結果，卻看不到幼兒的思維過程尤其是解決問題的過程。其次，測驗評價便於考察幼兒對知識的掌握，卻看不到其他，如幼兒的解決問題能力以及情感、態度等領域的發展。
第三，測驗評價為了追求標準化而通常採用去情境性的問題，這樣雖然增強了不同個體間的可比性，卻由於測驗的問題脫離了具體的情境，因而也看不到每個幼兒在解決具體問題過程中的獨特能力表現了。
實作評價則不然。它向幼兒提出乙個真實的、有意義的問題，通過觀察幼兒在完成作業過程中的具體表現，以及對每個幼兒的個性化的作業成果的分析來進行評價，因而是一種「真實評價」。
實作評價體現了一種過程性的知識觀，即知識是一種過程，而不是結果。實作評價更關注過程，關注幼兒解決問題的能力和科學**的能力。過程的重要性在於它表現了幼兒解決問題的綜合能力，如高層思考能力、反思能力、合作能力、資訊蒐集能力和創造力等，這些都必然會在評價過程中展現出來。
實作評價體現了一種完整性的知識觀，即關注幼兒的整體性和獨特性。實作評價也關注結果，這個結果就是幼兒的作品。但是，每個幼兒的作品都不是單一能力的表現，而是其綜合能力的表現。
實作評價通過對幼兒作品進行多方面的分析，發現每個幼兒的獨特性和創造性。
實作評價還體現了一種情境性的知識觀，因為幼兒只有在解決真實情境中的具體問題過程中，才能最大限度地發揮其潛能。而這恰恰是測驗評價的盲點。實作評價的作業與幼兒的真實生活產生關聯，如模擬日常生活的情景，或者在真實的情景中進行實際操作，這些對幼兒來說都是有意義的問題解決過程。
從「多元評價」觀念出發所進行的實作評價，突破了過去單一化的評價方法，的確是對評價物件多方面素質的真實、完整的展示。
四、從常模標準到差異性評價
從評價的標準看，受目標教學模式的影響，過去的教育評價也常常是目標導向的，即按照設定的統
一、具體的和固定不變的標準，來衡量評價物件。但是，用統一和標準化的方式來進行的評價過分強調了幼兒學習和思維方式的統一性，而傳統常模和標準參照的評價則可能掩蓋了幼兒學習和認知方式的獨特性。
我們相信，每個幼兒都有其獨特性，而且這種獨特性應該得到尊重。承認每個人的獨特性、充分展示每個人的獨特性、促進每個人的獨特性的發展，應該成為教育以及教育評價的新取向。
20世紀興起的建構主義理論，也使得教育評價不能不重視幼兒認知建構的個體差異性。如果認為幼兒可以使用不同的智力方式來學習、記憶、表徵和應用知識，那麼用單一的評價標準來評價幼兒必定是有侷限性的。
而加德納（h．gardner）提出的多元智慧型理論，則對人的獨特性作了最生動的描繪。按照他的理論，人具有多方面的智慧型，而不僅僅是一種（邏輯智慧型）。每個人都擁有獨特的智慧型結構和智慧型潛力，教育應該將它們展現出來、挖掘出來。
而過去那種「一刀切」式的評價，用單一化的價值取向規定幼兒，用單一化的標準衡量幼兒，其後果恰恰是束縛了每個幼兒的發展潛力，更束縛了幼兒富有個性的發展。
資源評價：幼兒教育評價是乙個教育過程中的重要組成部分，在迅速變化及多元化文化共存的世界中，教育評價理論層出不窮。我們不可能只受到一種理念的影響，只侷限於一種評價模式，這對全面、有效地評價兒童發展是百利而無一害的。
在對幼兒的評價過程中，教師應該「承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒」， 要「以發展的眼光看待幼兒」，為每個幼兒創造個人化的發展空間；幼兒應該理解和接受同伴之間的差異，在發展自主評價能力的同時，學會接納不同的聲音，從而營造—種合作學習，共同成長的氛圍。
幼兒科學教育
1 下列觀察活動中，不屬於長期系統性觀察的是 a a.觀察彩虹 b.觀察春蠶 c.觀察蝌蚪 d.觀察小草 2 屬於間接指導的是 b a.教師通過同伴的相互學習來實現指導 b.教師通過學習材料的設計來實現指導 c.教師先讓兒童自己探索然後再教給他們答案 d.在日常生活中的指導 3 滲透的學前兒童科學教...
幼兒科學教育複習
一 名詞解釋 1 科學教育 科學教育是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統傳授數學 自然科學知識，實現人的科學化的教育活動人的科學化的教育活動。系統傳授數學 自然科學知識，實現人的科學化的教育活動。2 小實驗 學前兒童科學教育中實驗的方法是在人為控制條件下，教師或學前兒...
幼兒科學教育教案
周教案封面學期 2016 2017學年度第二學期 班別 15秋幼兒教育高階班 科目 幼兒科學教育活動 周次 第1周 教師 葉風華 2017年2月12日 廣東省雲浮市高階技工學校 文化理論課教案 首頁 代號a 3 編號 qd 751b 10c 2 流水號 20170214020123 共 8頁 審閱簽...