美術課教學通過發展性評價來激發學生的藝術表現熱情
每個學生都處於不斷發展和變化的過程中，教師的主要任務是引導和促進學生更好的發展和完善，而學生的發展需要目標，需要導向、更需要激勵。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯絡的，它們之間沒有主次之分，對任何乙個方面的忽視都可能造成學生發展的不平衡。因此，依據教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發展的必然要求。
那麼，在基礎教育評價制度改革的今天，美術教師在課堂上應如何評價學生呢？
一、賞識、激勵——教學評價以鼓勵為主
從心理學的角度來講，良好的情緒能促進個體智慧型的發展，這是人的頭腦清晰、思維敏捷、充滿靈感。因此在課堂教學中要充分發揮教學評價的激勵功能，自始至終注重語言的鼓勵評價，施行賞識教育，用發展的眼光看待每乙個孩子，激勵每個學生。
如五年級上冊第二課《彩雲衣》教學中，要求學生對服裝進行色彩搭配，並設計有花邊或全身圖案的單件上衣。在作業中，很多同學用色相當大膽，他們的作品色彩鮮豔。每個學生眼中的美是不一樣的，對於他們的作品，我們不能以乙個成年人的目光去看，這時在評價其作業時，對於單個的作品要充分肯定他們的表現。
「真棒！想得真特別！希望你以後成為乙個最優秀的設計師！
」「一千個人眼中有一千個漢姆雷特」。一句讚揚、肯定、激勵的話，乙個鼓勵的眼神，一顆小五星，一朵小紅花，讓學生更多地看到自己的優勢與進步，對未來的學習充滿信心，有效地激發了學生的學習光趣。
二、 個性、差異、合作學習——教學評價因人而異
在我們的教學中，我們面對的是一群生機勃勃的孩子，因而在評價時沒有乙個統一的模式，在對待不同的學生時，評價應當有所區別。
個體之間總是存在著差異。有些孩子動手能力要差一些，有些孩子模仿能力要弱一些，還有些孩子對於色彩與其他孩子而言存在一定的偏差。因而在教學時，對於學生們不能用統一的標準去衡量。
對於一些在美術方面有優勢的同學，要鼓勵他們創新，培養他們的合作精神。而對於一些相對處於劣勢的孩子，評價應重在鼓勵他參與，幫助他提高，在與其他同學的互相合作學習中共同提高。
如第十課《演戲》教學中，鼓勵學生合作完成作業，集思廣益，在教學過程中，孩子們乙個個相當踴躍，準備好了各種材料，三個四個為一組，粘、編、折、捆等方式，做出了乙個又乙個小偶人，不亞於是商店櫥窗中的玩具娃娃。
三、 公平——教學評價公平對待
在美術教學中，教師要讓每一位學生都有平等發言的機會。在學生回答問題之後，要給予充分的肯定和鼓勵，即使是錯誤的答案，也不要輕易否定，要引導學生繼續思考，以保護他的學習積極性和創新慾望。如學生回答問題時，教師應給予評價。
並且鼓勵他繼續保持，而對於錯誤的答案，教師也不能說「錯了，這麼簡單的問題都回答不上來」之類的話，這樣往往會傷害孩子的自尊心，如果能用非常溫和的話語說「回答得非常好，還有誰能補充」，孩子們就會更加積極地思考問題，找出更準的答案，在這樣一種新型的師生關係下，相信一定會起到共同進步的作用。
教師要用發展的觀點和標準來評價學生，要看到小學生正處在成長發展的過程中，他們每個人都有著巨大的發展潛力，現在的醜小鴨都可能變成以後的白天鵝。因此，在對學生進行評價時，切忌用僵化、固定的眼光來看待他們。要看到他們的努力，看到他們的每一點進步和變化，要及時肯定他們的進步。
總而言之，不管我們採取的是哪種方式的發展性評價，我們都要考慮學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來；我們所追求的不是給學生下乙個精確的結論，更不是給學生乙個等級分數或者與他人比個高下，而要更多地體現對學生的關注與關懷；不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而學會學習，全面發展。
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