獎懲性和發展性評價,是兩種不同的評價方式,也是目前教師評價理論**中爭議較大的焦點問題,但對於學校進行教師評價的實踐來講,兩者又無法完全分割。教師評價不與獎懲掛鉤,評價就失去了效力,甚至會出現只為達到發展目標而忽視實際教學效果的虛假評價;反過來說,只注重根據定量的評價效果進行獎懲,而忽略了教師和教學的發展性,也不利於教師個人水平的提高和教育的長遠發展。
現代管理理論認為,評價是人們了解自己和協同工作、幫助自我及組織發展的途徑。在評價過程中,學校應通過合理開展評價活動,將獎懲性評價與發展性評價結合起來,在用量化的效績指標評價個人效績(獎懲性評價)的同時強調人際合作,鼓勵教師發展自己的職業(發展性評價)。
三、評價活動的組織和開展應包括三個基本內容
1.積極開展多主體評價活動
(1)教師自我評價。在對教師評價時注意充分發揮教師本人的作用,突出教師在整個評價過程中的主體地位。實踐證明,教師在自評中認識到問題往往比在他評中別人給其指出來更容易接受,也更便於改進。
所以,對於工作中存在的一些不足或問題,完全可以通過教師自我評價的方式來解決。教師自我評價可採用調查問卷、教學後記、自評量表、自我總結等方法進行。
(2)同事評價。同事評價是重要的學習和交流機會,被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的資訊和經驗,對於引進教育教學和促進自身專業發展都非常有益。通過調查問卷、座談評議、互評量表、聽課評課、民意測驗等方式開展教師互評,可以使評價結果更加準確、可靠。
(3)領導評價。學校成立教師評價領導小組,通過評價量表、交換意見、撰寫評語等方式對教師分階段實施評價。
(4)學生、家長評價。這種評價就是通過座談訪談、調查問卷、評價量表、家長開放日活動等形式由學生、家長對教師的教學態度、教學水平、教學效果等作出評價。
獎懲性評價與發展性評價緊密結合推動教師能力發展
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發展性評價與獎懲評價
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獎懲性與發展性教師評價關係探析
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