一、研究意義
評價——《辭海》對它的解釋是「衡量人或事物的價值」。由於價值取向的原因，人們對同乙個人或一件事，可能作出完全不同甚至截然相反的評價。在「以人為本，尊重幼兒的個性、發展幼兒創造力」的現代教育觀念下，在大力倡導素質教育的今天，對幼兒的評價過程應重視幼兒的主體性和能動性，尊重幼兒之間存在的差異。
又由於幼兒是逐步從依賴**對自己的評價到學會自我評價的，他們從**的評價中獲得對自我的肯定或否定，主觀籠統、有失公正的評價，常常會使幼兒喪失前進的勇氣和向上的信心，因此，恰當評價幼兒的行為具有重要的作用。《綱要》中明確指出：評價應反映兒童的整體發展，防止評價的片面性。
教師對兒童的評價應站在兒童的立場上，尊重、理解兒童。
二、研究過程
1、研究階段
整個研究工作分三個階段進行
（1）準備階段（2023年12月——2023年2月）
a、以教研組為單位，落實研究任務。
b、設計研究方案，確立研究方向。
c、確定實施物件：東溝第一中心幼兒園全體幼兒。
（2）實施階段（2023年2月——2023年5月）
a、實施研究方案，開展實踐活動。
b、組織教師對評價的方法、手段進行交流、小結、評估。
（3）總結階段（2023年5月——2023年6月）
a、進行各年齡班的展示活動。
b、撰寫研究報告。
2、研究方式
（一）對幼兒的行為表現進行觀察記錄
將觀察作為教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑，通過了解幼兒的發展現狀，心理需求和存在問題，在系統的或一般的行為中分辨幼兒行為上的差異。
1、強調記錄的原始性
對幼兒行為表現的記錄採用記敘和描述兩種方法，從動作、表情、語言、行為等方面進行記錄， 不加任何修飾性的詞語，減少主觀推斷的色彩和成份。
2、正確、合理地分析觀察資料
對幼兒的行為表現作出評價時，不單要指出現狀和評定差異，還要指出造成現狀和產生差異的原因，根據幼兒的年齡特點和教育原則來加以分析，正確理解幼兒行為的性質。
（二）選擇恰當的評價方式，以促進每個幼兒在原有水平上發展。
幼兒的行為表現每時每刻都是不同的，以恰當的方式來隨機的評價幼兒的表現，不僅能滿足幼兒的成就感，還能鞏固兒童的正確行為，激發幼兒學習的動機，使幼兒獲得自信心、安全感，同時在無形之中形成幼兒自我評價與評價他人的依據。
3、研究原則
在評價幼兒的行為表現時，我們注意遵循以下幾項原則，使評價趨向正確。
第一，全面性原則。
力求做到全面評價、全程評價，不以乙個偶然的表現代替總體表現；
第二，主體性原則
在評價中力求引導幼兒的主動參與，充分調動幼兒的積極性，使評價成為一種師生雙向的活動；
第三，客觀性原則
力求對每個孩子不同程度的進步都給予恰當及時的評價；
第四，發展性原則
用發展的眼光去評價每一位孩子的表現；
第五，激勵性原則
在評價中讓幼兒了解自我，產生進取的慾望和向上的動力。
三、研究效果
（一）以形象有效的評價手段和方法，促使教師觀念的轉變
1、變單向評價為交往式的評價；
教師以角色身份與幼兒交往、交流，通過雙方雙向地討論，幫助幼兒理解別人的看法，懂得待人接物的態度。如在角色遊戲中，當工作人員對經理叫他一會兒幹這一會兒幹那的行為向董事長（老師）提出不滿時，師生展開了討論，討論之後得出了三種方法，一種是讓經理做，一種是在開張時將各個崗位的工作人員招聘足，另外一種就是發現人手不足時及時招聘。這樣的評價方式培養了幼兒的創造性，同時提高了他們發現問題、解決問題的能力。
2、變隨意評價為情感式的評價
幼兒期是情感體驗迅速發展的時期，以情動人，以情育人能讓幼兒產生愉快的情緒，體驗成功的喜悅。如對一些行為表現及時用「真好，真不錯，好樣的」等給予肯定，能讓幼兒的情感充滿張力，幼兒就會表現得勁頭十足，他得到了依次表揚，就會期望得到第二次，這種積極的情緒就會一直支援他向希望的方向努力。
3、變顯性評價為暗示性評價
《綱要》中指出，評價應反映兒童的整體發展，尤其要注重兒童的自我意識、群體意識、環境意識和基本能力的發展。對幼兒進行暗示性的評價，不僅注重了幼兒自我意識的發展，而且幫助幼兒提高了自覺性。如在活動中，運用「對嗎？
」「你是怎麼做的？」「你能給大家介紹一下嗎？」，暗示了幼兒行為的發展，尊重了孩子的自尊心，從而讓他們體會到了自身的價值。
4、對突發的行為暫緩評價
在活動中我們經常會碰到幼兒突發的行為，對這種行為表現，我們不與肯定也不與否定，而是暫緩評價，先進行分析，這樣使孩子容易接受，並從中感受到老師對他的關懷，從而獲得繼續努力的動力。如在林老師的一次區域活動中，一位孩子開始表現投入，可是活動過半後沒耐心了，在爭搶中，將遊戲卡撕碎了，林老師首先對孩子開始的表現予以表揚和肯定，然後幫他分析後面的行為，使孩子懂得了什麼是對什麼是錯。
（二）通過評價培養幼兒的非智力因素
1、在共同評價中培養幼兒的合作能力
現在的獨生子女養尊處優，以自我為中心，不知道與人合作，但對於孩子，我們不能要求他們非常自覺地去合作，也不能要求他們進行邏輯嚴密的討論和分工複雜的協作，但在共同討論活動中出現的一些問題時，卻能迫使孩子為解決問題而去協商、配合、互動。如在中班角色遊戲中，幼兒發現工作證少了，可是需要工作證的人卻很多,怎麼辦呢？幾個孩子自告奮勇地舉手出謀劃策，並對別人提出的建議進行否定，最後一致決定大家動手自製工作證。
又如在一次造紙的活動中，幼兒對所用的材料有了爭議：「為什麼粉碎機、石磨、缽造紙的速度不一樣？」，「為什麼不同的棚架做出來的紙不同？
」，當幼兒在相互交流中發現最佳的材料又不夠時，又採用了輪流使用、流水操作的方法，當紙做成時，幼兒體驗到了分工合作的成功感，也增強了自信心和交往能力。
2、在討論式評價中培養幼兒的關愛情感
「情感和語言一樣，是人類社會生活自然而然學會的，但它也和語言一樣，需要學習和使用，掌握和修飾」。討論式的評價有利於幼兒關愛情感的生成和發展。如當班級流行水痘、腮腺炎時，幼兒在你一句他一語的討論中了解了**，同時對被傳染到的孩子表現出了極大的關注，住得近的幼兒就讓父母傳話，告訴同伴不要用手抓水痘，否則會留疤痕，住得較遠的幼兒就打**聯絡，轉述注意事項；又如在繫鞋帶過程中，當有的幼兒幫助不會系的幼兒繫好鞋帶時，教師及時提出問題，讓幼兒討論這種行為是否妥當，應該幫助他，以後再教會他的結論佔上峰時，幼兒的關愛情感也就自然而然地體現出來。
3、在激勵式評價中培養幼兒的堅持性
幼兒堅持性的發展不僅對其形成健康人格有重要作用，而且對發展幼兒的認識能力也是有十分重要的影響。但在平時的活動中不難發現，孩子的依賴性強，一遇到困難就堅持不了。此時，只要不失時機的給予鼓勵，哪怕是乙個微笑、點頭，乙個肯定的手勢，都能促使他們產生堅持到底的決心。
如在科常活動中當幼兒較長時間的觀察某一自然物或自然現象時，就及時對幼兒觀察到的現象給予肯定、總結，同時又提出新的問題，激發幼兒繼續探索的興趣，延長幼兒的專注時間，又如在接線路的活動中，有的幼兒認為不通過開關燈泡也能亮起來，是非常了不起的，於是就興致勃勃地向同伴介紹自己的「傑作」，當同伴向他指出時，他還不以為然，此時，老師不急於糾正，而是給他充分表達的機會，與同伴一起分享快樂，然後再鼓勵全體幼兒想想是什麼原因，如何解決，從而使幼兒的思維一直處於積極狀態，也培養了幼兒的堅持性。
四、實踐後的思考
1、評價的目的不是為了證明，而是為了改變，在共同發展的過程中，根據每個孩子在各個發展領域的發展狀況，還須加強對不同幼兒的指導，探索對個體差異幼兒的指導形式和方法。
2、觀察、記錄、分析幼兒的行為使教師的評價有了真實性與客觀性，在實踐中我們認識到，教師的視點應該是兒童的長處，個性的特點，潛在發展的可能性。當我們看到兒童的長處和發展的可能性時，就會自然而然地加強與幼兒的交流，投以讚許的眼光，給予表現長處的機會。但是，如何運用評價結果，充分發揮評價的作用有待於進一步的研究。
1、白愛寶編：《幼兒發展評價手冊》 ，教育科學出版社。
2、南京師範大學教育科學研究所等：《幼兒發展評估手冊》，南京大學出版社。
3、霍力巖編：《學前教育評價》，北京師範大學出版社。
幼兒教師如何正確評價幼兒
評價，是指以幼兒為物件，對幼兒活動 幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的 合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發展的。幼兒發展本身具有複雜性，在不同情景，不同情緒狀態，不同的環境下，幼兒的行為往往有較...
幼兒園日常行為規範評價表
內容專案 評分標準 1 在 提醒下，學習洗手的順序，不玩水和肥皂。盥洗習慣 生活衛生習慣 2 帶手帕上幼兒園，知道手帕的用途。3 願意學習洗臉，洗手，洗腳，洗屁股，洗澡，剪指甲不哭鬧。4 學習刷牙的正確方法，知道早晚刷牙。5 學習在指定的地方上廁所，知道不把大小便上出坑外，女孩學習從前往後擦屁股，能...
如何評價學生的表現
一是看學生參與活動的認識和態度。在綜合實踐課活動過程中，學生的認識和態度可通過許多外顯行為表現出來，如是否認真參加每一次活動，努力完成自己所承擔的任務，認真做好資料積累和分析處理工作，主動提出研究設想 建議等。二是看學生在活動中所獲得的收穫體驗。主要為通過學生的自我陳述 小組活動記錄來反映，也可通過...