作者：林秋麗彭慧
自2023年在全市中小學範圍內開展教師小課題研究活動以來，我們一直注重加強過程管理，通過通識性系列培訓、選單式科研服務、跟進型細節指導等措施，使教師的教科研能力及實踐效能得到了整體性提公升，尤其是縣域內中小學教師的校本研究意識日漸增強，研究熱情日益高漲，小課題數量成倍遞增，以至於2023年度小課題達到了1200餘項。隨之而生的卻是乙個讓縣級教科研部門感覺棘手的難題———與「立項數量多」「研究周期短」等小課題特點相關聯的課題評審、成果鑑定等事務集於一身，使教科研人員深陷其中，不管是從時間精力還是從專業領域上講都難以招架。面對這樣乙個現實問題，我們在廣泛徵求校長、教導主任、科研管理骨幹、一線教師等各層面意見的基礎上，確定了「市校分級把關，多維復合評審，上下合力推進」的小課題管理策略。
一、明確權責，有序組織
學校是校本研究的發生地，也是研究的第一管理單位。因此，我們確定對小課題研究過程及實踐成效的監控評價，由學校負責。對課題研究成果價值及文字內涵的鑑定評價，則由縣級教科研部門組織相關專家進行。
具體分為兩級、兩步：
校級評審採取「一元否決，兩維綜合」的辦法進行。所謂「一元否決」，就是將研究過程與結果的真實性作為否決元素（先決條件），在研究過程和研究成果中，若任意一項為虛為假，都不能通過評審。所謂「兩維綜合」，在認定研究過程與結果確屬真實的前提下，學校先從「投入程度」和「實踐成效」兩個維度分別進行優、良、一般、差四級評價。
然後對兩個評價結果進行整合，具體辦法為：兩個評審結果如果為相鄰水平（等級），整合等級則以其中的低等級水平為準；如果為間隔水平，那麼整合等級則取折中水平；如果兩個評審結果之間間隔了兩級水平，則整合等級取兩級中較低的一級。
為了讓學校切實擔負起對所轄課題研究行為的過程監督權和對課題研究成效的信譽擔保責任，我們指導學校從「真實性」「投入度」「實效性」三個維度討論制定科學、全面、合理且教師普遍認同的評審辦法及標準，通過聽課觀課、常規評價、專題排程等多樣靈活、切實便宜的形式，加強過程監控。校級終評時，成立校長領導下的專業結構合理的評審組織，依據課題的不同性質，採取嚴密、可操作的評審形式和方法，有序、公允地做好校級評審工作。如，涉及課堂研究的課題，可以採用課堂展示、課例匯報的形式，不將目光僅僅投放在有形的文字上，杜絕「不核實真偽，單純以材料多少、優劣下結論」等單一化、表面化、簡單化、形式化的做法。
教師行為規範
教師的個人形象不僅僅只是個人的問題，而是乙個團隊的整體素質的反映，更是學生學習效仿的榜樣。在建立和諧校園的今天，我們要做文明教師，規範禮儀行為，開禮儀之風，建文明校園，創素質之美。一 精神面貌篇 教師的精神面貌，是教師形象的靈魂。教師的精神面貌，應給人以朝氣蓬勃 振奮昂揚的形象。教師應努力使自己具備...
教師行為規範要求
5 站態自然穩重6 待人熱情誠懇 7 性格活潑開朗8 氣質風範和諧。六 教師人際關係行為規範要求 1 教師與教師之間人際關係行為規範要求 團結互助，平等待人 加強交流，取長補短 總結經驗，避免矛盾 互相尊重，切忌嫉妒。2 教師與領導之間人際關係行為規範要求 共同努力，辦好學校 互相理解，相互支援 顧...
教師課堂行為規範
郭家屯中學教師課堂行為規範 為了營造優良的教學環境，加強教風和學風建設，規範課堂教學秩序，嚴格課堂教學管理，有序推進教學活動，提高課堂教學質量，特制定我校教師課堂行為規範。1 教師應遵從教師職業道德規範和隆化縣教師課堂常規。遵從學校的各項制度 規定 要求和本行為規範，服從學校的工作安排，嚴格按各教學...