學習評價是教學過程中的乙個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學目標，其次是教學手段（包括選擇教材和教法），最後是評價機制。在確定了教學目標之後，就要根據目標的要求，選擇適宜的教材和恰當的教學方法，教學手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋，評價的結果又用來驗證教學目標制定的是否科學。
英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。科學的評價方式能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，使教師獲取英語教學的反饋資訊，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。 為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，提高英語教學質量，有必要建立乙個科學、有效的評價體系。
一、兩種有效的評價方式 1.終結性評價英語課程標準規定，終結性評價(如期末測試、結業測試等)是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。測試是一種重要的評價工具，包括考試和測驗兩種形式。
這兩種形式代表教育評價發展史上的前兩個階段，對人們的評價觀念和實踐操作具有深刻的影響。在我國，人們普遍將測試狹隘地理解為書面考試，強調試題的題型和模式固定化，強調答案客觀唯一。這不僅是對評價理解的誤區，也是對測試理解的誤區。
一說到測試性評價工具，人們常想到冷冰冰的考試試卷或測驗量表。然而，在新的評價理念下，測試性評價工具應該是形式多樣的、對學生有吸引力的，並且能夠有效地激勵和促進學生發展的。為此，在設計測試性評價工具時，一方面要從學生的角度出發，使試題具有精彩的創意。
另一方面，要對測試的結果進行仔細的分析，並與其他評價手段有機地結合起來。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。 2.
形成性評價學生對外語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習程序中學生的智力發展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，因此，我們需要一種能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展的評價方式。形成性評價正是這樣一種評價方式，其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
二、採用多樣化評價形式，建立「學習檔案」 終結性評價是對學生學習的結果進行評價，它可用來對學生的學習做出結論和判斷，或者用於證明和選拔。形成性評價是對學生的學習過程進行評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗，強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的互動作用，重視師生交流。
英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。 為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬鬆的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。
三、科學有效的評價方式的導向功能建立「學習檔案」這種評價方式，充分發揮了評價的導向功能，主要反映在以下幾個方面： 1.激發了學生的學習動機和學習興趣； 2.
為學生發展服務，反映了學生的學習發展過程； 3.增強了學生的學習能力，讓他們提高了自信心，及時調整學習策略； 4.增強了合作意識，培養了他們合作學習和與人交往的能力； 5.
通過自我評價和合作評價增強了參與意識。 讓我感受最深的是，學生在運用所學語言完成一項具體任務時，他們是把自己看作學習主體，他們的感受是：我有能力做這件事。
我在評價學生完成這項任務時，評價的核心放在學生的態度、能力和運用語言的過程，語言的知識和技能是融在全過程之中的。例如我布置五六年級學生每人編輯或參與編輯乙份英語手抄報。他們在編輯英語手抄報的過程中，以個人為單位或以小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫文稿到列印、排版，最後完成報刊。
學生在完成這些不同任務的過程中，互相協作、評價，以至於忘記了他們是在學習英語。同時，他們的語言能力得到了發展。 由此我們看到，學生在完成各自的任務時發揮了他們最大的積極性和創造性，充分體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值。
完成每一項任務無不需要他們動手實踐，語言的應用也自然地體現在其中。可以說，這種評價形式為學生的創新意識和實踐能力提供了天地，使素質教育的思想體現在學習過程之中，評價的導向作用得到了充分的發揮。正因為如此，課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，易於合作，師生關係融洽、民主，學生的能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而提高了學生的英語素質和老師的教學質量。
發揮評價的導向功能,提高英語教學質量
2 形成性評價學生對外語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習程序中學生的智力發展 綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，...
發揮評價的導向功能,提高英語教學質量
發揮評價的導向功能，提高英語教學質量芙蓉區燕山學校 胡雙一學習評價是教學全過程中的乙個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學目標，其次是教學手段 包括選擇教材和教法 第三是評價機制。在確定了教學目標之後，就要根據目標的要求，選擇適宜的教材和恰當的教學方法，教學手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反...
如何提高英語教學質量
一 建立融洽的師生關係 教貴情深。教學藝術的魅力在於感情，有了感情，就會增進教育的魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發學生學習的主動性 積極性。我們愛學生越深，學生愛老師也越深。喜歡好學生容易，但是要面向全體同學，乙個也不嫌棄，哪怕是最差的學生也要相信他能進步，能對他愛的起來，這就需要我們...