[學習目標]
1、正確地理解教育評價的概念，了解教育評價的主要型別、功能、原則、發展的現狀，明確教育評價改革的基本方向：研究和運用發展性評價。
2、掌握教育評價的一般程式及其方法與技術、幾種常見的教育評價模式。
3、熟悉教育評價的主要內容並能嘗試應用。
[學習重點]
1、教育評價的概念及教育評價改革的基本方向。
2、教育評價的一般程式及其方法與技術。
3、學生評價。
[學習難點]
1、教育評價指標體系的建立。
2、教育評價模式。
第一節教育評價概述
一、教育評價的概念
教育評價如何定義，各派學者有著不同的見解。目前尚沒有—個統一的科學定義。
在我國的文字中，「評價」是評定價值的簡稱。在英語中，「evaluate」（評價）這個詞，在詞源學上的含義也就是引出和闡發價值。從本質上來說，評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。
教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。
事實上，在教育評價的各種界定中，美國學者格朗蘭德（gron1und，n．e．）在2023年的一種極為簡潔的表述十分值得注意。格朗蘭德認為，評價可以簡單地用下式表述：
評價＝測量（量的記述）或非測量（質的記述）+價值判斷
這就是說，評價是在量（或質）的記述的基礎上進行價值判斷的活動。格朗蘭德的這一公式雖然粗糙了一點，但它確實抓住了評價活動的本質。
對事物進行量（或質）的記述，我們稱為「事實判斷」。事實判斷是對事物的現狀、屬性與規律的客觀描述。進行事實判斷的依據是科學規律和人文規範。
「價值判斷」則不同，它並非是由客體單方面所決定的。進行價值判斷的依據是主體的價值理念。教育的價值由教育活動滿足主體需要的程度來決定。
價值判斷是在事實描述的基礎上，根據評價者的需要和願望對客觀事物作出評判。
在實踐中，「教育評價」和「教育測量」是一對經常容易混淆的概念。
二、教育評價的主要型別
教育評價涉及的範圍廣、內容多，門類繁雜，為便於研究和應用，可依據不同的準則做出分類。
（一）按評價範圍分類：1、巨集觀的教育評價。2、中觀的教育評價。3、微觀的教育評價。
（二）按評價的內容分類：1、條件評價。2、過程評價。3、成果評價。
（三）按評價的基準分類：1、相對評價。2、絕對評價。3、個體內差異評價。
（四）按參與評價的主體分類：1、自我評價。2、他人評價。
（五）按評價的時間和作用分類：1、診斷性評價。2、形成性評價。3、終結性評價。
（六）按評價的方法分類：1、定量評價。2、定性評價。
（七）按評價物件的複雜程度分類：1、單項評價。2、綜合評價。
三、教育評價的功能
教育評價的功能是指教育評價活動本身所具有的能引起評價物件變化的功用和能力。
主要表現在以下幾個方面。(一)診斷功能。(二)改進與形成性功能。(三)區分優良和分等鑑定功能。(四)激勵功能。(五)導向功能。
四、教育評價的主要原則
教育評價原則是根據過程的規律而提出的在評價過程中必須遵循的基本要求。
(一)方向性原則
(二)主體性原則
(三)促進性原則
(四)科學性與可行性統一原則
(五)一致性與靈活性相結合原則
五、教育評價發展的現狀分析
（一）反思教育評價存在的主要問題
1、評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視評價的綜合功能；
2、評價過分關注活動結果，忽視被評價者的進步狀況和努力程度，忽視過程的評價；
3、評價主體單一，忽視評價主體的多源、多向的價值，尤其是忽視自我評價的價值；
4、評價標準機械、單一，過於強調共性和一般，忽視個性的發展和差異性；
5、評價內容片面，過於側重書面考試，忽視書面考試以外的內容；
6、評價方法單調，過於注重量化評價和書面測驗，對質性評價方法不夠重視；
7、忽視評價結果的反饋與認同，使評價的反思、調控功能得不到充分的發揮；
8、評價物件基本處於被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。
（二）水平性評價和選拔性評價的功能分析
討論：1、舉例說明水平性評價和選拔性評價及其功能。
2、兩種型別的評價是否不存在綜合功能？
3、只進行這兩種型別的評價，是否就能充分實現評價的綜合功能？
六、教育評價改革的基本方向：研究和運用發展性評價
（一）對「發展」的認識
《辭海》（上海辭書出版社，2023年版）中對「發展」是這樣解釋的：「指事物由小到大、有簡到繁、由低階到高階、由舊質到新質的運動變化過程。」
在普通教育領域所論及的「發展」中，內涵就具有指向普通教育的特定含義。為實現評價的綜合功能為目的的評價稱為「發展性評價」，並把評價的綜合功能稱為「發展功能」。
（二）教育評價科學發展歷程中的三種價值取向的評析
1、目標取向。
（1）以預定的主要是知識和技能方面的目標作為唯一的參照標準；
（2）追求對被評價者的有效控制和改進，評價者和被評價者處於對立；
（3）方**特徵是「量化」，本質上受科技理性和工具理性支配，以自然科學正規化為基礎，追求評價的客觀性、準確化和科學化。
2、過程取向。
（1）把師生在教學過程中的全部情況都納入評價範圍，凡是具有教育價值的活動，都應受到評價者的重視；
（2）強調評價者與被評價者的交流，強調過程本身的價值；
（3）方**特徵是量化與質性相結合，本質上受實踐理性支配。
3、主體取向。
（1）評價目的是要讓被評價者認同，評價者與評價物件共同建構評價的意義；
（2）以人的自由與解放作為評價的根本目的，強調評價者與被評價者平等交往；
（3）反對量的評價，主張質的評價；
（4）強調被評價者的自我評價。
可見，在後兩種價值取向中，被評價物件的能動地位得以確認，在實施發展性評價時，進行價值判斷的依據應該是以上的「過程取向」和「主體取向」。
（三）發展性評價的重要特徵
從功能來分，教育評價分為三類：發展性評價、水平性評價和選拔性評價。這裡的「發展」，已經有了具體含義，有了評價的發展功能（即綜合功能）中的含義和「面對的是教育領域」、「目的不是為了淘汰」、「功利效應是『低利害』的」等其他型別的評價未必具有的含義。
發展性評價具有以下重要特徵。
1、以被評價者的素質全面發展為目標。
2、對被評價者的發展特徵的描述和發展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利於被評價者的後繼發展。
3、注重過程評價。
4、關注個體差異。
5、強調評價主體多元化。
（四）有效實施發展性評價的基本條件
1、評價參與者對什麼是被評價者的發展和如何促進這種發展必須具有現實的或潛在的共同價值理念。
例如，當伊拉克不把以色列當作朋友，而美國對伊拉克作出「這是偏見」的評價時，要讓伊拉克接受這種評價，改變「偏見」的可能性不大，因為評價者和被評價者的價值理念相去太遠。而評價參與者不可能達成「共識」的評價不具有發展性評價的特徵。有效實施發展性評價的前提是評價的參與者必須具有共同的價值理念。
2、評價所產生的效益必須是評價參與者皆可共享。
在評價過程中，所得的效益必須是雙方都可以共享的，否則，無法開展有效的發展性評價。事實上，如果評價者與被評價者是激烈競爭的對手，則在評價的過程可能相互拆台，無法實現評價的發展功能。
3、評價的參與者在評價過程中對所需判斷的事實必須具有基本相同的知識水平和認識水平。
例如，我們要評價一位教師的教學設計是否需要改進，並希望通過評價去共建改進的認識，實現評價的發展功能，那麼評價者和被評價者對該教學設計中所涉及到的學科知識的認識水平必須基本相同，如果水平差異太大，其中有一方無法對該教學設計中的學科知識作正確與否的事實判斷，則根本無法對怎樣改進該教學設計作出可以達成共識的價值判斷。
（五）發展性評價的幾種典型做法
1、交流評議法。
2、案例分析法。
3、表現性評價法。
4、檔案袋法。
第二節教育評價的一般程式及其方法與技術
教育評價是一項技術性很強的工作，能否科學地組織評價，對評價質量和結果的可靠性、有效性有著重要的影響。
一、教育評價的一般程式
（一）評價準備
評價的準備工作是做好教育評價工作的基礎和前提。準備工作的內容包括：
1、成立評價組織。
2、制訂評價方案。
（二）評價實施
評價的實施是整個評價工作的中心環節。主要工作包括：
1、廣泛蒐集評價資訊。
2、對評價資料進行處理。
（三）總結
二、教育評價的方法
評價方法一般指收集評價資訊的方法，整理評價資訊的方法以及價值判斷方法等。
（一）收集評價資訊的方法
（二）整理教育評價資訊的方法
經常採用非數量化方法和數量化方法。
數量化方法：
1、定量法
採用這種方法首先要確定教育評價的若干評價專案。
例如，對某教師課堂教學效果進行評價，其評價專案是：教學目標、教學內容、教學方法、教學語言、課堂結構、板書設計。然後對該教師的課堂教學按上述評價專案逐項打分。
如非常滿意打4分，基本滿意打3分，一般打2分，不滿意打工分，極不滿意打0分。
計算公式：f(課堂教學效果)＝f1+f2+f3+f4+f5+f6
由此得出總分，滿分為40分，設定34分以上為優，30～33分為良，24～29分為合格，24分以下為差。
2、加權定量評定法
這種方法是為了彌補定量法不考慮各因素之間實際存在差別的缺點而提出來的。其主要特點是給每一項評價因素加權。
此外，還有描述統計法、推斷統計法、綜合評判法、模糊數學法。數量化方法評價的優點和侷限性。
非數量化方法：
1、等級法
如上、中、下**制，甲、乙、丙、丁四級制，優秀、良好、中等、及格、不及格或甲、乙、丙、丁、戊五級制。
2、評定法
這是一種用簡明的評語來表述評估結果的方法。
非數量化方法的特點是側重於事物的質的方面，主要依靠人們的認識、經驗和主觀判斷。非數量化方法評價的優點和缺點。
現代教育評價在強調有效使用數量化評價的基礎上，重視非數量化分析。二者應互相彌補不足，有機結合。
(三)教育價值判斷的方法
教育價值判斷就是將評價物件的存在狀況與教育價值基準進行比較，從而獲得評價結論。根據評價者所選用的價值基準不一樣，可以把教育價值判斷的方法分為絕對評價法、相對評價法、個體內差異評價法三種。
三、教育評價指標體系的建立
運用教育評價技術的關鍵是建立教育評價指標體系。
第7章整理
第七章資料整理 資料整理是任何調查工作的重要組成部分。調查工作所得大量資料和資料報含有各種資訊，這些資訊常是錯綜 複雜和多維的。它們有直接的，也有間接的，甚至是無關的。它們常因互相干擾影響而含糊不清，它們需要通過篩選 加工處理 去偽存真和分析整理後才能從中提煉出工作中所需要的有用資訊，充分顯示出它們...
第7章習題
1.2.哪個命令可用於顯示啟用 eigrp 的路由器的介面頻寬？show ip inte ce brief show inte ces show ip protocols show ip route 使用哪個表儲存從 eigrp 鄰居獲知的所有路由？拓撲表路由表 鄰居表鄰接表 後繼路由儲存在 只在鄰...
第7章發布
本章任務 準備工作 發布 匯出動畫和圖形 綜合案例 7.1 準備工作 在發布和匯出flash動畫前最好先優化動畫，使檔案的體積達到最小，並通過對動畫的 效能測試來提高動畫的 速度。7.1.1 優化動畫 使用者可以通過本節提供的幾種方法，在輸出動畫前進一步減小檔案的體積，從而加快動畫的 速度。1 影片...