傳統教育評價的評價主體是比較單一的，一般都是由教師評價學生、由校長評價教師、由教育行政主管部門評價學校這樣一種單一模式，缺乏學生、教師、學校的自我評價和學生之間、教師之間、學校之間的互相評價，也缺乏家長和社會各界對教育評價的參與。這樣的評價模式，使評價資訊**單一，評價結論很容易出現片面、主觀等問題，難以保證評價結果的客觀、公正。
1 新課程的教學評價觀
１．１ 促進學生發展。基礎教育課程改革的核心理念是「以學生的發展為本」。這一理念在課堂教學評價中應首先體現在教學目標上，即不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時要從學生全面發展的需要出發，注意學生發展性目標（以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質）的形成。
其次，體現在教學過程中，教師要認真地研究並有效實施課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、**與質疑，高效實現目標。再次，在教學效果評價上，要以評學為重點，「以學論教」，並以此來促進教師轉變觀念，改進課堂教學。
1．2 促進教師成長。新課程課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高教學水平，評價方向是面向未來的。其重點不在於評價教師的講授水平，也不在於鑑定某一節課的課堂教學結果，而是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。
因此，它是一種建立在自評和他評相結合的基礎上，以促進教師專業發展為目的的評價方式。
1.3 以學論教。「以學論教」即以學生的「學」評價教師的「教」。
它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考，來評價教師教學質量高低。因為，一切教學設計，一切標準以及教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立「以學論教」的課堂教學評價觀，課堂教學才能真正體現以學生為主體，以學生發展為本的教育思想從評價目的看。
是為了提高學生的科學素養和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展和提高的過程。物理課程的評價應幫助管理者、教師、學生、家長等了解高中物理教學情況；促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度從評價內容看。
新課程理念下數學教學評價策略
數學課程標準 明確指出 評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學 對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程 要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我 建立信心。由此我們應該認識到，評價學生的數學...
學習《新課程理念與教學反思策略》心得
之 心得 張衛娜 在謝老師的帶領下，我們走過了一周的教學實踐。以取人之長，補己之短，在教學中不斷地反思。但我總是 抓了芝麻丟了西瓜。在課堂上出現很多不足的地方。本來想上出一堂教師們認可的課，可越是想做好，反而就會很容易地出現差錯。記得在第一天的實踐教學中就是個最好的證明。王老師對我說過這麼一句話，現...
新課程學生評價有效策略
為了每乙個學生的發展 是新課程的核心理念，在這一理念指導下的學生評價應該是以重過程為主的質性的 發展性的評價。在實施新課程的程序中，我對這種能夠促進學生全面發展的評價進行了探索和嘗試，拓寬評價的內容，採用多元的評價方式，使學生在寬鬆的氛圍中體驗成功 認識自我 建立自信。一 開展激勵式的課堂觀察評價 ...