為落實省市關於素質教育實施要求，根據《山東省普通中小學管理基本規範》山東省普通中小學課程實施水平評價方案》等規定，現對我校學生學業評價規定如下，望遵照執行。
為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展
我校制定了學生學業水平測評方案。
推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在於促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜於孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。
體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。
通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。
探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規範、完善評價的內容、標準、方法和程式，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。
（一） 導向性原則。
實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。 （二）操作性原則。
方案實施要為老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現資訊化。
加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程式、人員和有關規章制度，並廣泛徵求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。
堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。
關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。
對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在於對學生進行教育。
學業測試評價委員會領導小組
四、關於考試
（一）考試設定
、統考：學校每學期統一組織期中階段質量檢測和期末質量檢測兩次考試。
單元測驗：各學科根據教學內容和教學進度，以單元為單位由學科教師自行組織單元考試。《除以上兩項外，嚴禁組織學生參加未經市級以上教育行政部門批准的各種考試、聯考或其他競賽、考級等活動。
（二）關於單元檢測的規定：單元測試等平日質量檢測主要用於反饋教與學的資訊。測驗題體現課標要求，密切聯絡實際，以考察能力為主，重視考察學生的創新精神和創造能力，控制機械記憶性題目的比例。
考試完成後教師要及時進行講解和總結。
考試次數根據單元數量在開學初制訂教學計畫時一併確定。單元考試的次數不得隨意更改，兩周不能超過單元考試時間在集體備課時同年級一同確定。單元考試成績使用等級制，不得使用分數。
由任課教師按照的比例評價為「優秀」、「良好」、「一般」三個等級，分別記班主任可以予以彙總學生各科成績，作為分析學生學習情況的依據，
但任何教師不得以任何理由在教室內公布或張貼學生的考試成績。
l、學校每學期組織統一考試兩次，即期中考試和期末考試。<
期中考試和期末考試成績捲麵可以使用分數，在學校彙總後總評實行等級制。
期中、期末考試成績教師不得當眾宣布、不得張貼成績。
不以考試成績作為學生評優的主要依據，不按學業成績排列學生名次。不以公升學率作為評價和獎懲師生的主要標準。
期末考試評價實行等級制，期末考試評價成績學業學期綜合評價的辦法：實行 「日常學習評價」和「期末考試評價」相結合的辦法。 「日常學習評價」每週一評。
由任課教師根據學生一周來的日常的學習能力、學習態度、學習習慣、知識掌握情況、作業完成情況等以班級為單位按照％的比例評價為「優秀」、「良好」、「一般」三個等級，分別記分，累計後再由班主任以班級為單位將各學科教師的評定予以彙總，按照％的比例評定出「優秀」、「良好」、「一般」。 「期末考試評價」各學科和「總評」均中的期末學業成績為依據填寫「優秀」、「良好」、「一般」。總評的計算辦法同日常學習評價。
學期綜合評價」兩個「總評」中兩個「優秀」的評為「優秀」；乙個「優秀」乙個「良好」、兩個「良好」、乙個「優秀」乙個「一般」的評價為「良好」；乙個「良好」乙個「一般」和兩個「一般」的評價為「一般」。
五、**、體育、美術等及綜合實踐科目、地方課程、校本課程的評價。評價的原則
參與性。注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計畫規定的課時活動量參與情況和參與態度的考核，同時重視學生自我評價並自覺參與評價。
過程性。特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，並且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。<
評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。
激勵性。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤於實踐、勇於創新，不斷促進學力的發展。
評價的內容通常應涉及以下幾方面內容：一是參與活動的課時量與態度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創新精神和實踐能力的發展情況；五是活動的收穫與成果。
評價方式體現多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起來。
檔案袋評價
要求活動小組建立活動檔案袋，裡面包括活動計畫、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始資料、學習體會、日記等與活動有關的文字、**、音像資料，做為小組成績評價的主要依據。'
日常觀察即**價。日常觀察即**價要貫穿於活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。
成果展示。成果展示包括小**、調查報告、研究筆記、表演、模型、設計方案等學校定期舉辦一屆研究性學習成果展示評價活動，舉辦一屆手工製作、模型設計作品展示評比活動
專案評價與階段綜合評價。在每個活動專案結束後，組織學生進行評價，促使學生在活動之後能及時進行總結和反思，指導後繼的活動，並為每學期的階段性綜合評價提供依據。階段評價做為學生每學期綜合實踐活動課程成績的主要依據。
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學生學業成績評價方案
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學生學業成績評價方案
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