（討論稿）
教育評價改革是基礎教育課程改革的乙個重要環節，對學校的教育教學工作起著重要的導向和質量監控作用。新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要「建立促進學生素質全面發展的評價體系」，要「改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能」。
隨著基礎教育課程改革的推進，小學學生評價與考試制度改革受到廣泛的重視，教育部公布了《小學生減負十條規定》。當前，小學生學業水平評價與課程改革的整體進展還不相適應，制約了課程改革的進一步深入開展，成為新課程實施的重點和難點。因此，在綜合素質評價工作開展後，進行小學學生學業水平評價改革成為一項十分緊迫的任務。
一、指導思想
依據國家的教育方針，貫徹素質教育思想，以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發展。注重學生的情感、態度、價值觀以及多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，促進教師關注學生的全面發展，促進各門課程的有效實施，充分發揮評價的功能，推動新課程改革的深入發展。
二、學業水平評價原則
1．學業水平評價全面性原則。
學業評價涵蓋所有學科。
2．評價過程動態化原則。
不僅關注評價結果，更要注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價物件的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿於日常的教育教學行為中。
三、學業水平評價的內容及辦法
學業水平評價應包括課堂表現、作業評定、單項能力測試、階段知識技能綜合運用測試、期末知識技能綜合運用測試（本項只局
限於語文、數學、英語三科）、特長技能、成長記錄袋評價等七個方面。
1. 課堂表現評價：
根據不同年級的年齡特點制定各年級的評價要素，形成有特色的評價單，評價側重有利於學生養成積極的學習態度培養良好的學習習慣。
評價內容：
包括課前學具準備、聽講情況、發言情況、參與討論與人合作情況等。
評價方法：
可採取學科教師隨機進行評價等方式進行評價。每月給出評價等級。
2. 作業評價：
作業評價僅限於有作業要求的學科。評價側重有利於學生養成良好的學習習慣和創造性解決問題的能力。
評價內容：
根據學生每天按時、主動完成作業情況、書寫的整潔度、正確率、作業完成的速度以及及時進行矯正等情況進行評價。課外學習情況可以小**、小發明、小製作等成果來進行綜合評價。教師可以組織作業展示活動，進行優秀作業及成果評比，作為作業評價的依據。
評價方法：
以教師評價為主要的評價形式，綜合每日的作業完成情況月末給出評價等級。
3. 單項能力測試評價：
對學科中的基本技能進行分項考核、有針對性地提高學生各種能力，最後綜合單項測試成績給出綜合能力評定等級（語文、數學、英語學科的單項測試不再給出綜合評價等級）。
評價內容：
語文學科可分別對朗讀能力、識記能力、口語交際能力、書法、寫作、課外閱讀等進行評價。
數學學科可分別對口算能力、計算能力、操作能力、編解應用題能力等進行評價。
英語學科可針對聽說能力、單詞識記能力、背誦課文能力、閱讀寫作能力等進行評價。
**學科可針對樂理、演唱、演奏等能力進行評價。
美術可對想象、繪畫、動手製作能力進行評價。
體育可對廣播操、單項田徑專案、參加體育活動的情況進行評價
科學學科側重學生蒐集資料能力、動手操作能力等進行評價。
評價方法：
單項能力測試的專案學校可結合實際自行選擇，評價標準自行制定，測試後以等級的形式呈現。
4. 知識技能綜合運用階段測試評價：
階段測試是在乙個階段教學結束後，根據教科書中對於本階段教學目標的要求做出的學業水平評價。階段測試是過程性評價的重要方面。
評價內容：階段測驗要依據單元教學目標的要求確定測試內容的範圍，注重考查學生對基本概念、原理的認識，基本知識掌握和基本技能的運用等。
評價方法：
以階段驗收的形式進行，試卷題目的選定可以採取分層設定的方式，學生可以自願選擇題目進行作答，讓不同層次的學生都有成功的機會。按照等級評價的方式進行評價，給出評價等級。
5.期末知識技能綜合運用測試評價：
考試學科參加統一測試，非考試學科根據學科特點進行不同形式的期末測試。(四至六年級語文、數學、英語每學期1次抽查學科或年級進行區級調研考試；一至六年級非考試學科按照學科特點測查所掌握的基礎知識點及基本技能，保證上好每一節綜合學科；小學生畢業綜合文化素質測查測試語文、數學、英語)
5. 特長技能評價：
對學生在某一學科學有所長的情況進行評價。
評價內容：
包括學科獲獎、親手製作的作品（如航模、車模、陶藝、電腦製作等）或小發明成果、藝術表現性活動獎勵情況。但不能將教育行政部門明令禁止的各種競賽的獲獎記錄作為評價依據。
評價方法：
在學期末對學生積極參加各級各類學科性質的活動情況和獲得相應榮譽的情況進行統計，並和教師評價相結合進行評價。
6. 學生成長記錄袋評價：
成長記錄是形成性評價的重要方式，每名學生都要有自己的成長記錄袋，對學生成長過程中的痕跡進行積累，同時也為學生的綜合素質評價提供過程性材料和評價依據。
評價內容：
成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的資訊，考試和測驗資訊等。包括：（1）學生基本情況：
如姓名、性別、通訊位址、出生日期、健康狀況、家庭背景；教育基本情況，如特殊能力傾向、榮譽、個人社交和發展情況。（2）學生的各科學習檔案：①本學期掌握的知識和技能，一般按乙個單元或乙個學習主題收集資料。
如單元測試成績單、綜合素質報告單。②目前最佳作品展現，包括生成過程，如最好的作業、最好的作文、優秀的美術作業、攝影**、錄音磁帶等。③實踐創新活動的參與程度，如社會實踐調查報告、研究報告乃至各項競賽獲獎證書等。
④同伴之間的觀察評價、教師觀察、評價及剖析，來自家長、社會的反饋資訊，如教師的表揚或建議、學生的感想等。成長記錄要根據教育教學的需要，有選擇的使用。可與學科教學結合；與學生的品行、興趣發展，習慣的養成結合；可與特殊學生的教育和培養結合；還可與班級的管理工作結合。
成長記錄要關注學生個性的發展，體現學生的優勢領域。
學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能地展現自己的學習成果與進步歷程。
評價方法：
可採取定期組織成長記錄的交流展示的方式進行評價。並將成長記錄納入期末終結性評價內容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力，明確改進的方向。
要通過對成長記錄的回顧、比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優勢和不足，明確進一步發展的目標，逐步發展自省的意識和能力。
四、學業水平評價結果的呈現——學業水平報告單
學業水平報告單由課堂表現評價、作業評價、單項能力測試評價、階段知識技能綜合運用測試評價、期末知識技能綜合運用測試評價、特長評價六方面內容組成。
課堂表現評價和作業評價要根據學生的日常表現隨時進行，月底給出評價等級，期末將四個月的評價結果彙總折合成綜合評價等級。綜合等級確定的標準根據校情自行制定。
單項能力測試評價方法可根據學科特點採取不同的評價方式。評價的專案也可以自行選擇。**、體育、美術、科學等學科最後將每一學科的幾個單項成績進行綜合，給出綜合評價等級。
綜合等級確定的標準根據校情自行制定。語文、數學、英語學科的單項測試不再給出綜合評價等級。
知識技能綜合運用階段測試主要在語文、數學、英語三個學科進行，每月給出階段測試評價等級。學期末將學生階段測試成績和
期末成績彙總成綜合評價等級。綜合等級確定的標準根據校情自行制定。
特長技能評價學期末將學生本學期參加特長活動情況和獲得榮譽的情況彙總到《學業水平報告單》中，不再確定評價等級。
五、學校參加學業水平評價工作相關要求
⒈各班級在本實施意見的基礎上制定具體的班級學業水平評價實施細則。
⒉加強培訓，理解學生學業評價改革的方向和要求，克服陳舊的評價和考試觀念，消除對評價與考試制度改革的疑慮；以多種形式宣傳現代教育評價思想，轉變傳統的評價考試觀念，爭取廣泛支援。
⒊加強對學生形成性評價和終結性評價檔案的收集和管理。
學生綜合素質和學業水平評價方案
一 指導思想 依據黨的教育方針，貫徹素質教育思想，以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發展。注重學生的情感 態度 價值觀以及多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，促進教師關注學生的全面發展。促進各門課程的有效實施，充分發揮評價功能，推動新...
小學生綜合實踐活動學業評價實施方案
2010 2011年南頭小學生綜合實踐活動學生評價方案 綜合實踐活動是一種綜合性 實踐性 客觀性 關注學生生活經驗的課程形態，它的特殊性決定了其評價要採用整體觀 多元化 過程性等新的評價理念。一 評價原則和思路 評價原則 評價時機的全程化 過程性評價與總結性評價相結合，側重於過程性評價 評價主體的多...
學生學業評價方案
為落實省市關於素質教育實施要求，根據 山東省普通中小學管理基本規範 山東省普通中小學課程實施水平評價方案 等規定，現對我校學生學業評價規定如下，望遵照執行。為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德 智 體 美等全面發展 我校制定...