不評價的交流方式是怎樣的呢？它只關注具體發生了什麼事，而不僅僅是進行抽象的判斷，定義，甚至針對人的褒貶。乙個不評價的老師，會這樣問學生：
「你最近常常不做作業，發生了什麼呢？」而乙個帶有評價性的老師則會說：「你最近怎麼老不做作業？
」前者是在關心一樁事件的發展過程，而後者就只是在訓誡。
後面這種情況下，老師根本不在意理由。他關心的只是對於學生的定性，而這件事他已經做完了。「承認吧！
你就是個差學生。」彷彿是這樣的潛台詞。你可以聞到明顯的拒絕氣味。
如果你是這個學生，只要低頭認罪就好了，什麼都不用說。除非你希望辯解：「不，我不是那樣！
」可以想象，那將是一場不太愉快的爭論。
通過前一種表達方式，我們則會更接近事件的真相。也許這個學生遇到了一些麻煩，也許他最近有了一些新的想法，或者他在用這種行為傳達某種態度，或者還有其它的什麼可能。當我們採用一種非評價的立場時，就等於為這些資訊的流通創造了空間：
「說吧，讓我看到它，我對你經歷的這些事感到好奇。」你無須辯解，因為根本沒有辯解的物件。只需要單純地描述你的經驗就好，這是我們此刻關注的。
通過不帶有評價的交流，我們在做一件事：描述經驗本身。
經驗的描述看上去最簡單，但往往也最有力量。對於事物的認知和相互確認，遠遠比哪怕挖空心思給出的「讚美」更能表達出重視。對畫畫的孩子說：
「這是你畫的山，這是河水，啊，河水裡有乙隻船，船上這個人是在釣魚嗎？哈，你還給他畫了帽子！嗯，你在這邊畫了乙個太陽，這邊畫了乙個月亮，那是白天還是晚上呢？
」對下棋的孩子說：「剛才這一步的時候，你選擇和他兌子，他一下就沒有子用來防守了，但是你的車和馬有了配合。」你注意的是具體的過程。
這些話裡沒有褒貶，但他們會感到自己做事被看見了。他們會樂於跟你討論，也會更有興趣繼續做下去。
不僅如此，在我們給出評價的時候，我們暗暗使用了上帝，至少是專家的視角。我們自認為是有資格給對方打分的。無論是讚美還是批評，這裡面都暗含著某種不平等， 甚至是妄自尊大。
你很牛，但我敢評斷你很牛，這暗示著我更牛，起碼我足以考察你的牛。有時候，被乙個不懂裝懂的人盛讚，不啻於一種侮辱。——想一想那些在聽歌或看畫時搖頭晃腦，嘖咂有聲，卻根本不在點上的裝逼犯吧。
你是非常棒的創作者，我是非常懂的鑑賞家，我們不同凡響！賽高！除此之外呢，只剩一片空洞。
這表示我並不認可你做的事，因為我根本沒拿正眼瞧它。這種情況下，倒不如爽快一點承認：我不懂。
雖然也會讓人失望。然而，至少有乙份實事求是的尊重在。
不懂的人，也能夠描述自己的經驗。我上學時朗讀英語課文，我父母完全聽不懂，但他們可以說：「我們聽到你一開始的語速很慢，聲音很響亮，越到後面就越快，聲音也小下去了。
」這樣的反饋對我來說有價值，而且，我知道他們在聽。這遠比說什麼「不錯，讀得真好！」要讓我感到舒服。
我注意到，在我的課上，不懂裝懂往往會是導致評價的扳機。當我問學生「你對剛才這段話有什麼反饋」的時候，他可能會這樣（常常略帶一絲慌亂地）回應：「我覺得很有道理，嗯，是這樣。
」事實上，他真正想說的是：「我沒有反饋，我的大腦一片空白，我剛才是走神了。」
我們都有過走神的經驗。一些人也許認為它是不可以公開說出來的，因為對「走神」有評價：上課走神，說明我不夠好。
同樣地，我們對「不懂」也有負面的評價，這才被迫「裝懂」。所以你看，正是評價導致了這一部分經驗無法被描述，造成的空洞就只好拿更多的評價來填補。而心理諮詢和督導需要關注一切的經驗，心頭的一閃念也是大拼圖當中的一小片，不可放過。
所以我反覆強調不要評價。走神並不是一種值得批鬥的惡習，它只是一段經驗。「剛剛發生了什麼，以至於你走神了？
」當我們了解到一次走神，我們就有機會了解到走神背後的東西。可能是這個人最近的某種困擾，也可能是互動中潛伏的某些問題。我們對彼此的理解都會更深。
不評價是一種溫和的邀請，邀請我們開啟更多的自己，同時也看到更多對方。
在我的督導課上，我不希望學生僅僅說「我覺得諮詢師做得非常好。」我好奇的是，你體驗到哪些良好的感覺，在什麼部分？是哪一句話，哪個動作，甚至是哪個眼神，讓你產生了這樣的想法？
還是說，你感覺到諮詢師的脆弱，格外需要你這一句肯定？又或者，你只是找不到別的話，才用這句萬能的評價來敷衍？如果是最後這種情況，你是真的腦子一片空白？
還是有話又不想說？你隱藏起來的是什麼呢？
我不希望學生僅僅說「我認為上這個課沒有收穫。」我好奇的是，在課程的這段時間裡你是怎樣的體驗？是困得想睡覺，煩得坐不住，還是複雜到無法思考？
你所收穫的資訊是否都在預料之中？是否失望？哪些部分導致了這種失望的感覺？
我也不希望學生僅僅說「我覺得你做得不夠專業。」我首先想知道，這裡的「專業」是指什麼？也許你想說的是「不夠溫暖」，那你不妨這樣描述：
「剛才你說到這一句的時候，我感覺到不太舒服，也許是你的語氣帶來的，我有一種聯想，好像你沒那麼在乎這個來訪者的感受。」或者你想說的是「沒有足夠多的理論支援」，那不妨說：「我注意到你的話裡理論名詞特別少。
這讓我有一種不安全的感覺。」
一開始適應這種交流方式會很麻煩。但它物有所值：通過這種交流方式，我們會拓寬對經驗世界的認識，也會加深人與人之間的理解和聯絡。
當然，前提是我們對這個人感興趣，而且發自內心地願意陪他一起，觀察和交流各種經驗的流動。
是的，通過不評價的交流，我們表達出對人的興趣。在前面的兒童研究中，還有一半的結果沒有講出來，那就是另一些因為努力被讚美的孩子，會更願意嘗試新的挑戰。一些研究者把兩者的差異解釋為：
努力可控，而聰明不可控。但我還有另乙個解釋：努力是乙個長期過程，並且充滿了開放的可能性。
當我們關注乙個人的努力時，我們實際上是在說：嗨，你做的事我都看見了，而且我有興趣繼續看下去。
研究引自：
mueller, c. m., & dweck, c.
s. (1998). praise for intelligence can undermine children's motivation and performance.
journal of personality and social psychology, 75(1), 33.
商標侵權的行政解決方式是怎樣的
關於解決商標侵權糾紛的方式，主要可以分為行政方式與訴訟方式。在不同的解決方式下，具體的內容是不一樣的。那其中商標侵權的行政解決方式是怎樣的呢？請跟隨律伴小編一起在下文中進行具體了解。一 商標侵權的行政解決方式是怎樣的1 商標侵權案件的行政管轄，既可以是侵權人所在地的工商行政管理部門，也可以是侵權行為...
資訊交流的方式
生 略 師 除了qq以外，其他聊天工具也差不多，如msn，同學們可以課後去嘗試一下，下面我們來說一下郵箱，有哪個同學來說一下郵箱是怎麼進行的？生 略師 跟據學生所說的靈活轉變 關於檔案交換，大家不要把它想像的那麼神秘，像大家把別人空間裡面一些好的東西轉到自己的空間也算是檔案的交換，當然類似的很多，如...
教學評價的方式
一 教學評價的方法體系 1.適合各類教學活動的教學評價形式 在具體的教學過程中，由於教學活動形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出與之相適應的多樣性要求，故產生了以下幾種基本評價型別的細分形式，即適合各類教學活動的教學評價形式 1 教學摸底 型評價。2 教學反應 型評價。3 教學反饋 型評價。4 成...