wangmaokun如何評價新教師的上課

如何評價乙個新教師的上課

甌海區梧田高階中學王茂坤

最近有個新教師在自己的學校裡給全體語文老師上了一堂公開課。課題是泰戈爾的《金色花》。這堂課應該說是上得順利的，據這位新教師反映說時間掌握得很準確，剛好按預先設計好的時間來完成各個教學環節。

但聽說評課時，老師們提的意見也很多，老師們提意見似乎特別積極，大家都對這堂課談了看法。說教學方法有待改進的有之，說提問題的方式不恰當的有之，說沒有突出朗讀教學的有之，說沒有突出**性教學特點的也有之。總之，意見是不少，使得這新教師沒有了信心，搞得她無所適從了，不知怎麼教才好。

為什麼這些教師這麼肯提意見呢？難道說這新教師的這堂課真的那麼糟糕嗎？非也。

這堂課的設計過程我已看過，教學思路應當是不成問題的，像乙個新教師能做到這樣已經是不錯了。特別是這些詩歌教學比較難，誰也沒有乙個好方法，我也吃不準。所以當這新教師決定要教詩歌時，我也感到有點難，因為我教了幾十年的書，就是對怎麼上詩歌沒有乙個底。

所以，我當時想向這新教師提議上散文之類的課文。可這新教師說教研組長已經強調要突出朗讀教學，而詩歌才最適合於朗讀教學的。說得也有理由，可問題是這朗讀教學很不好教呀，我們總不能一節課從頭到末老是在朗讀這幾句詩吧！

每次的朗讀方式也應有所不同，朗讀的目的也應有所不同吧！不過比起其他課文來，詩歌的朗讀教學確實顯得重要一些。所以，我聽了這新教師的教學思路，覺得作為朗讀教學而言應當是可以的。

那麼今天上了課之後，為什麼大家還這麼肯提意見，這麼不留情面，如此挫傷乙個新教師的積極性呢？

我仔細地**了其中的原因有這麼一些。

首先是大家還不完全明確什麼叫朗讀教學。大家都錯誤地以為朗讀嘛，就是多讀，而到底怎麼讀誰也說不出乙個底。所以，對於這堂課到底是不是符合朗讀教學，也只能是各抒己見吧，並沒有惡意，只是就事論事，隨便談談自己的感想而已，所以今天是借對這堂課評課之機，各人談自己的觀點罷了。

這是好事，我們不必有什麼另外的看法。

其次，大家以為上課的人是個新教師，就不再有所保留，於是每個人都想發表自己的看法。而這些只能是每人自己的看法，不一定是對的呀。但教師們大多以為自己的理解是對的，都憑自己的理解，去對新教師的課亂加點評。

這確實不利於乙個新教師的成長，這會挫傷乙個新教師的積極性和自尊心的。我們現在的評課就有一種不好的風氣，乙個人上了課之後，如果上課的人是老教師，或資格比較老的教師，那麼資歷淺一些的或年青一些的教師都不願提什麼意見。而如果這個教課的人是個新教師的話，那就會招來很多的人來提意見了。

前次我們學校裡的乙個新教師開課，評課的時候，提意見的人也是那麼多，也是那麼積極。這是為什麼？就是因為這是新教師上的課，而新教師的資格比自己低，那麼自己就有資格去說他了。

而對老教師或教學水平好一點的教師，他們就不敢談自己的什麼看法了，叫他們談看法時，或專門奉承上課的人，或者不發表意見。這樣的評課又有什麼意義呢？這樣的做法，對新教師有好處嗎？

再者，大多數人對新教師的要求太高了，有點過分地挑剔，總要豎挑鼻子橫挑眉呀。她們看到這是新教師了，於是沒有考慮一下自己當新教師是怎麼當的，需要不需要鼓勵。她們只是一味的挑剔新教師的上課毛病，而沒有想一想乙個教師怎麼可能做到十全十美呢？

而評老教師的上課時他們反倒沒有自己的觀點，也想不出要提什麼意見。用這種態度對待新教師，那怎麼有利於新教師的成長？這些新教師本來對教師工作已不敢興趣，信心不足，怕有壓力，怕上不好課，會丟了面子。

她們很需要領導或其他教師給以鼓勵，給他們的上課有個好的評價。但要是大家這樣對乙個新教師不留情面的加以指責的話，那會嚴重地挫傷新教師的教學積極性的，很可能會使這個教師失去了做教師的信心，不再想當教師了。

還有，現在大家對評課的目的不明確。到底聽了這節課後，為什麼要進行評課呢？其實開課的目的是借這節公開課的例子，讓大家明白一下詩歌教學該怎麼做。

評課的目的，不是為了專指某某教師在教學中的毛病，而是為了讓大家明白，我們要怎麼把課文教好。我們通過乙個範例（就是一節公開課），來研究課堂教學的規律，而不是要指責誰教得不好。而且要新教師上課的目的在於讓大家了解一下這教師的教學特點，讓大家對新教師加以鼓勵。

新教師嘛，課堂經驗不足，上課當然免不了有這樣或那樣的不如人意之處，但我們應當肯定這新教師的可取之處。這樣，新教師才會對自己有信心，才會更加有積極性，才會更有熱情去搞好教學。如果專挑他們這樣或那樣的不是，那等於是給這些新教師潑了冷水，那對本來就對教師工作沒有信心的人來說，更是乙個嚴重的打擊了。

所以，對於新教師的上課，我們要抱寬容的態度，抱幫助的目的，多給他們以鼓勵，多肯定他們的優點。要支援他們的創新思想。要使他們充分地發揮自己的特長，要激發他們的教學熱情，使他們樹立信心，大膽地探索教學新思路，不斷地摸索教學規律，不斷地創造教學新成績。