一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。我認為一堂好課要達到的基本要求是：
1.有意義。在這節課中，學生的學習是有意義的。
初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛鍊了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他會越來越主動的投入到學習中去。這樣學習，學生會學到新的東西，要問學生，「上課以前和下課的時候是不是有了變化」，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？
所以第一點，好課是有意義的課，也就是說，它是一節紮實的課。
2.有效率。表現在兩個方面：
一是就面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少收穫；二是效率的高低。從這個意義上講，好課應該是讓學生充實的課，整個過程中，大家都有事情幹，通過你的教學，大家都發生了一些變化。
3.有生成性。這節課，不該完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生真實的情感、智慧型、思維、能力投入，有互動過程，氣氛相當活躍。
在上課過程中既有資源的生成，又有過程狀態的生成，這樣的課可稱為豐實的課。
4.常態性。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度，課前教師很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就把準備好的東西拿出來表演。
大量的準備，導致課堂上沒有新的東西生成，只有準備好的東西的再現。課前的準備固然有利於學生的學習，但課堂自有它獨特的價值，這個價值就在於他是公共的空間，這個過程中生成許多新的東西。「新基礎教育」反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，也不說「公開課」，只提「研討課」。
不管誰坐在你的教室裡，哪怕是部長，你都要旁若無人。為孩子、為學生上課而不是講課給聽課的人聽，上課時心目中「無他人」，我把這樣的課稱為平實的課（平平常常，實實在在的課）。他是平時能上的課，而不是很多人幫你準備你才能上的課。
5.有個性。我覺得一堂好課，教師要張揚個性，不能千篇一律，不要把教學模式化而要充分體現教學個性化。
也就是說教師在教學過程中要樹立特色意識，這種特色意識是教師教學創造性的體現。我感覺這種創造性應該體現在一下三個方面：一體現在教材處理上，二體現在教學方法的編制和優化上，三體現在自己獨特的且為學生喜愛的教學風格上。
我覺得如果教師在課堂的教學中體現了特色意識，那麼你就一定能夠吸引學生，能夠使學生積極參與到你的課堂教學中來。我想這樣的課，一定是一堂學生喜愛的課，也是一堂成功的好課。
6.有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是缺憾的，有缺憾是真實的乙個指標。
公開課若要上成沒有一點問題的可，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，即使做了大量的準備，最好的效果仍然是出不了「彩」。生活中的可本來就是有缺憾的、有待完善的。紮實、充實、平實、真是，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，心胸也變得博大起來，同時真正享受到教學作為乙個創造過程的全部換了和智慧型的體驗！
新課程下的一堂好課，還應該明確的體現在課堂教寫的主題——學生身上，主要考察學生在課堂上的學習狀態。
首先是學生的參與狀態。學生在課堂中的主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的。沒有學生的參與，或參與的不夠，就算不上「主體」。
考察學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，看學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，看學生是被動地、應付地學習，還是積極的主動地**。從這一點上講，表面是熱熱鬧鬧、實際上沒有引起學生多少認知衝突的課不是好課。
其次是學生的交往狀態。課堂上，教師創設民主、平等、寬鬆、和諧的學習環境，讓學生感覺到自己在這個環境裡是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯，沒有關係；他提出問題，有人關注，他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。
在這個過程中，師生、生生分
享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新發現，實現教學相長。當他學習困難時，會得到善意的幫助，當他取得成功時，會得到誠摯的祝福，在這樣的環境裡，學生迫切地與大家交流自己的學習體驗，課堂成了放飛心靈的天空。這樣的課，就是好課。
最後是學生的達成狀態。一堂好課，需要有豐富的知識含量更要有真摯的情感、體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。
在課堂上，這主要考察學生是否切實掌握這些知識，並將這些新知識納入自己原有知識體系中融會貫通。同時，還要了解獲得的過程，看學生在學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，是否人人都在原有基礎上得到了進步與發展，看教師在面向全體學生的同時，是否能使「優等生」「吃得飽」，「慢生」、「後進生」「吃得了」，讓學生真正學有所得並各得其所。
評價一堂好課應該是「取得了對單位時間內學生的學習結果
與學習過程綜合考慮的結果」。新課程下的一堂好課的標準，不是是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，也就是說，我們要在課堂教學中真正數理主體意識，把教師的教真真切切地轉變為學生的學，想方設法調動學生的學習積極性，把教學重點放在教學過程之中，放在解釋知識形成的規律上，讓同學通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理、賬務規律，使學生在課堂教學中，既掌握了知識，又發展了能力。因此，我們在反思自己的講課或者評價別人的講課的
時候，一定要注重學生在課堂中的變化，正如葉聖陶先生說過的，「最重要的是看學生，而不是光看老師講課。」
教師在課堂上應如何評價學生
正確評價學生，一直以來都是現代教育關注的焦點。教師在評價學生時，不再是重複性的「好」、「不錯」這樣空洞的詞語，而是要在體現教師對學生尊重和關愛的基礎上，發現學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。
那麼，關於教師在教學中如何正確實施評價，既能保護學生的自尊和積極性，又能提高學生的原有認識水平呢？我是這樣認為的：
一、評價應理解學生
首先,能理解別人,能體驗和理解別人的情感或看法,做人保持公
平和客觀。教師在課堂上應善於應用的目光,啟用學生的思維.對學生期望的目標,讓學生達到超越他現有水平的效果;再者是讓學生自信,
了解他們自己。
二、評價應尊重學生
學生是學習的主體，評價是為了更好地改進學生的學習，促進發展。課堂教學中的評價就是要充分調動學生學習的積極主動性、**創新精神。十個手指有長短，學生也是一樣，每個學生都有他獨有的一面，絕不能以統一的標準去要求學生，更不能抹殺學生的個性，要允許學生有不同的見解，鼓勵不同學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。
三、評價應激勵學生
成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與讚美，肯定自身的價值。一句表揚讚美的話可以改變乙個人的一生，教師又何樂而不為呢麼？那麼，讚美時又該注意些什麼呢？
1．表揚讚美要發自內心，要有真情實感
教育家陶行知說過："教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。"古人也雲：
"感人心者莫先乎情。"由此可知，無論什麼樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生時，流於形式，敷衍了事，"好"、"不錯"成了口頭禪。
這樣冰冷生硬的表揚，不僅缺乏個性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學生歡欣鼓舞呢？
2．鼓勵要及時，針對性要強
教師給學生及時、恰如其分的讚美、評價，能對學生產生及時強化的作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力，在課堂上充分調動學生參與的積極性，激勵學生學習的熱情和學生的學習興趣，讓他們養成讀書愛思考的好習慣，這樣就達到了預想不到的效果，
四、評價應批評學生
古語說："忠言逆耳利於行。"教師在教育學生時，往往少不了批評這種方式，並且也是常用的教育方法。
批評的最終目的，是讓學生懂得道理，改正錯誤，因此批評學生時，教師只有走進學生的心靈，準確把握學生的心理動態，巧妙使用委婉的批評語言，才會收到更好的教育效果，讓忠言不再逆耳。
課堂評價如何說「好」
作者 李志平 學週刊 a 2013年第06期 在第二屆漳州市優秀青年教師選拔賽上，筆者聽到了這麼兩節課 第一節數學 乘法的初步認識 教者在這節課準備了豐富的禮物和漫天的掌聲。每回答乙個簡單的問題，都得到老師熱情的獎勵。學生擺圖形擺得好，全班掌聲鼓勵 棒，棒，你真棒！送你乙個小禮物 問題答對了，掌聲鼓...
談如何做好課堂評價
實施新課程，主陣地在於課堂教學改革。怎樣優化教學過程，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，正是當務之急。課堂評價是一節課必不可少且非常重要的組成要素。這裡的課堂評價應是針對學生的學習狀態 包括學生在學習中表現出來的注意狀態 情緒狀態 思維狀態 參與狀態 交往狀態 生成狀態等 進行尊重的 隨機的...
高效課堂如何評價更有效
窗體頂端 教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生。課堂評價就是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，這裡學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度 學習信心，學習效果等。一 評價要找準落腳點 有人說 表揚是最廉價 最有效的獎品。老師們也發現，積...