教師評價的主體，不應只是學校教育的管理者，而應建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得資訊，不斷提高自身素質和教學水平。
自我評價是教師評價的第一階段，也是乙個非常重要的階段，必須予以充分重視，教師本人也應實事求是和嚴肅認真地對待。自我評價的過程是教師自我診斷的過程，也是自我整改的過程.評價的目的是為了更好的改進工作。
以自我評價為主，則改變了教師原來消極被動的被評價地位，將極大地激發教師的主體意識，從而增強教師內省的自覺性，促進其反思能力的提高。在自我評價過程中，誇大、縮小、掩蓋乃至「報喜不報憂」等現象的出現是不可避免的正因為這樣，同行、學生、家長等的評價，則具有更多的客觀性，並且對教師的自我評價具有一定的補充，糾正和監督作用。
評價主體多元化，並不排斥領導評價的權威性和最後鑑定權。學校領導是學校教育的管理者，他們對黨和國家的教育方針、政策更加熟悉，對整個教育形勢和學校總體狀況，了解得更加全面和深刻。乙份經過教師自評和同行、家長乃至學生等他評後的材料，學校領導就有可能據以作出恰如其分的具有最後鑑定意義的權威性評價了。
評價主體多元化，應該十分重視加強教研組的建設。教研組是教師活動的基本單位，每個教師的工作、教學、學習乃至個人的習慣、性格、家庭狀況等，組內教師相互之間都了解得相當清楚。必須把教研組建設成為乙個基本的「教師集體」，一如學生的「班集體」那樣，每個教研組必須具有共同的奮鬥目標，必須培養起積極分子骨幹，必須形成正確的**導向和優良的風氣。
這樣，才能保證教師自評和同行他評的客觀性、全面性和準確性。
二、 評價內容的多維化
教師評價應集中體現在教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。傳統的教師評價內容往往只侷限於對教師的教學評價，忽略甚至缺乏對教師的素質評價。而教學評價的依據和手斷又往往只是學生的學業成績或公開課後聽課者的主觀印象。
最後甚至簡單化為：誰的班級學生成績高，誰就是優秀教師，並以班級學生分數總評的名次決定教師獎懲的等第。這種評價的偏頗性，為廣大教師所共知，長期以來大家習以為常而又無可奈何。
新課程的教師評價內容必須廣及教師應具備的基本條件的各個方面。不僅評價其教學方面，還應評價其公民基本素質、職業道德、心理品質、團隊精神等方面。即以教學而論，也不僅要考查學生的學業成績和檢查其課堂上的活動，還應評價其對教學環境和教學資源的合理開發和積極利用，評價其對課外工作的開展和對學生需求的滿足，等等。
為此，我認為評價教師應該在全方位的基礎上，結合我校的實際狀況，似應更加注意以下幾條內容：
1、 是否具有一定的公民基本素質
乙個好教師首先應該是乙個好公民。作為少年兒童的智慧型的啟蒙者和人格的奠基者的小學教師，不管從事哪一學科的教學，他更首先是少年兒童道德形成的最初也是最直接的榜樣。所以，小學教師是否具有一定的公民基本素質，有著重大的教育意義，關係一代新人的健康成長，決不僅僅是教師的個人問題。
2、 是否具有良好的職業道德
有良好的職業道德，就必然會獻身教育事業，熱愛自己的學校，熱愛每乙個學生，做到所謂「愛校如家，愛生如子」，積極向上，默默耕耘
3、是否具有團隊合作精神
團隊合作精神是現代社會對每一位從事任何職業者的基本要求，教師更不例外。團隊合作精神首先要求教師必須有著良好的參與意識和相應的積極行動，大到參與學校的建設，小到參與教研組的活動。平時還應積極參與教研組、教務處、德育處、教科室等其他部門的活動，支援他們的工作。
4、 是否具有良好的人際關係
教師的人際關係，首先是教師與學生的關係。教師要真情對待學生，關心愛護學生，建立起良好的師生情感聯絡。充分展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，是優化師生情感聯絡的重要策略。
教師要得到學生的愛戴，就得有自身內在的人格魅力，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，這又是優化師生情感關係的重要保證。總之，我們應面向新時代，努力建立民主、平等和促進個性發展的新型師生關係。
其次，是教師和教師的關係。加強教師的合作與交流有著許多益處，觸發出許多新的想法;我們的同事是教學資訊和靈感的巨大源泉，通過合作，我們可以分享材料、計畫和資料，從而無形中減輕了自己的負擔
還有教師與家長的關係，與其他部門的關係等等，都是教師人際關係中應予考察的內容。總之，教師的人際關係應是和諧融洽和健康純潔的，教師應該是和他人善於交往和樂於交往的，而不應該是孤僻冷漠、傲視群體的獨善其身者。
5、是否具有一定的文化素養
要有一定的文化素養，必須熱愛學習，有良好的閱讀習慣和獲取新知識的意願，能夠主動從生活實踐中不斷總結、吸收知識。作為一名教師，特別是小學教師還應具備基本的百科常識和生活常識，從而較為自如地應付日常教學的需要，並可靈活地將知識點建立聯絡，以備教學時進行學科的結合。
6、是否具有一定的教學能力
在擁有所教學科的良好知識的基礎上，能確定教學目標，設計教學方案，使之適合學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的現狀與需求；能與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、**、合作、交流的機會。當然，教師還應擁有出色的學生管理技能，能夠創設民主的課堂氣氛，形成良好的紀律，建立積極的師生交往，體驗積極的情感，贏得學生的喜愛和尊敬，敢於激勵學生爭辯乃至超越自己。
三、 評價方法的多樣化
評價主體的多元化和評價內容的多維化，要求評價方法的多樣化。不同的評價主體有
不同的具體評價方法，不同的評價內容，也要求運用不同的具體評價方法。但是，在評價方法中，以下幾方面的關係必須處理好：
1、 結果評價與過程評價
最常見的結果評價，是在教學評價中以學生的學業成績來評價教師的教學效果。這種方法簡便具體，最具權威性，是當前的一種主要評價方法。其中的因果受多種因素的制約，學生的起始水平和個性特徵等就是一種重要因素。
因此，還需要進行過程評價，考察教師在教學過程中，各種安排和活動是否符合規律和原則，是否有創新，是否最優化，等等。當然，過程再好，不出成果，也是枉然。如何使兩者辨證統一，長期以來，一直為人們所關心和探索，我們要繼續這種關心和探索，不能為了圖省事，只執一端，這樣容易挫傷教師的積極性。
2、 形成性評價與總結性評價
形成性評價是在過程進行中的評價，具有激勵和改進功能，而總結性評價常為學期或學年結束時的評價，都應給予足夠重視。現實情況是，往往只重視後者而忽略前者，這樣就難以發揮評價的積極而又及時的促進效果。
3、定性評價與定量評價
定性評價和定量評價各有其特點，也各有其適用範圍，應實事求是的結合使用。定性評價，使評價結果模糊籠統，彈性較大，難以精確把握；，定量評價處處事事都要求量化，特別是素質評價方面的某些內容，勉強量化，會徒然流於形式，也不能對評價結果作出恰如其分的反映。
4、 自評和他評
自評的重要性及優缺點已如前述，他評是指別人包括同行、學生、家長等對教師的評價。幫助教師發現被定勢和習慣所掩蓋的問題。教師應有坦蕩的胸懷，正確對待別人對自己的評價，尤其是來自學生和家長的意見。
作為學校領導則應將每個教師的自評和他評的資訊，相互印證，仔細分析，並允許教師本人對他評的資訊作出申辯或解釋，再慎重地作出領導的評價。需注意的是，對評價結果反饋時要講究技巧，以及遵守保密性原則，以免產生不必要的人際矛盾，影響評價效果。
乙個完全合情合理的教師評價制度，現實中可能還不存在。但是，只要我們從實際出發，不帶任何私心雜念不斷向著盡可能合情合理的方面去探索，去改革，那麼，這樣的教師評價制度也就足以使我們的教育教學工作得到大大的促進；使廣大教師的基本素質得到不斷提高，並煥發出更大的工作熱情；也能促使教師和教師之間、教師和領導之間的人際關係更加團結凝聚，其最終效果必然體現在學校整體質量的進一步上公升和學校整體形象的進一步提高上。
教師如何評價學生
當前不少課堂，教師評價學生時表揚聲一浪高過一浪，似乎給予學生的表揚越多，就越能體現新課程的理念。但靜下心來仔細想想現在的課堂，表揚是不是太濫了？我們的老師，是不是過於寬容了？以學生發展為本的評價理念，在實踐中是不是被演繹得 過了度 走了形 評價真正達到了它的自身價值嗎?我們應該合理有效的進行評價。第...
如何完善教師評價體系
評價是對教學活動過程及效果所作出的價值判斷。在傳統的觀念中，教師是 蠟燭 的角色，教師就應該是默默無聞地工作，就應無私奉獻，捨身利人。然而這卻壓抑了教師在教育生涯中建功立業 成就自我的熱情。完善教師評價體系，讓教師 在造就人才中成就自我。只有這樣，教師才會從 教書匠 向 教育研究者 轉型，才會把教書...
教師如何評價學生作文
發展性評價.一 童真尊重兒童的真實生活，鼓勵兒童大膽寫自己的真實生活。兒童的作文，首先求乙個 真 字，即寫他們的真實生活。比如清明節掃墓，是在對先人哀悼，而對大多數沒有經歷過生離死別的孩子們來說，清明掃墓卻更像是一次愉快的郊遊 老師帶著學生到烈士紀念碑前，他們很難想到烈士們浴血奮戰，為了新中國而不怕...