本章摘要：德育評價是中小學德育工作的乙個重要環節。如何科學地評價中小學德育工作及其質量，對德育工作者來說，一直是個難題。
本章從分析中小學德育評價的概念、功能與任務入手，對中小學德育評價的基本過程、中小學德育評價方法作了簡要的介紹。
德育評價是德育過程的乙個十分重要的環節。中小學德育工作的優化控制和當今德育整體改革的現實，已越來越表明德育評價對整個德育過程的調控作用，表明加強德育評價及其研究對深化德育改革的關鍵作用。中小學德育方案可行與否；中小學教師的德育工作過程狀況如何；效果和目標是否能夠達到或者已經達到；中小學德育活動質量如何；中小學生的思想品德現狀如何；中小學生接受教育後是否發生了某種積極變化等等。
這一系列問題，都是中小學德育評價必須解決的問題。
第一節中小學德育評價概述
一、德育評價的涵義
德育評價是評價者依據一定的評價標準，通過科學的方法和正確的途徑，對德育工作及其效果作出價值判斷的過程。通常認為，中小學德育評價包括中小學德育工作評價和中小學生思想品德測評兩個方面。
德育評價，作為一種德育理論與德育實踐相結合的產物，是近年來隨著教育評價的研究而正式提出並發展起來。實際上，中國德育評價的思想與實踐活動源遠流長。自從有德育現象、德育活動以來，就已存在德育評價。
在古代，德育評價只不過是一種片面的、不很完備的主觀性的結果評定，它僅用於鑑定、識別、選拔，屬於終結性評價的範疇。評定結果一出，作出調整和修正既不需要也不可能。然而，今天的德育評價則不同。
在現代德育中，人們把思想品德的形成主要看作是人自身實踐的結果，即自身不斷調整、不斷修正的過程。因此，人們重視運用科學方法，在現代德育觀指導下對德育工作過程及其效果進行評價，目的在於能更好地了解德育工作，改進德育工作，為受教育者思想品德的進一步發展和完善提供比較客觀的依據。因此，現代中小學德育評價表現出傳統德育評價所不具備的獨特性。
其主要表現在：
1、評價主體的多樣性。教育者是評價主體，受教育者亦是評價主體，而有關指導、管理部門及其組織成員亦是評價主體。與之相對應，德育過程中的一切因素、活動及其影響，最後結果都屬於評價客體，或稱評價物件。
2、評價方法的科學性。德育評價需在指導思想上樹立現代品德觀、教育觀、評價觀，需根據德育工作及效果的特點，借助一些的科學的方法和手段，同時客觀地解釋評價結果，使得評價工作更能體現科學研究的成分。特別是在評價的方法上，運用定性和定量、團體和個體、過程和結果等方面的結合，體現了德育測評的科學性。
3、評價結果的客觀性。由於德育評價建立在測量的基礎之上，並運用了心理學中關於人格測量，社會學中的團體、社群實驗，社會心理學中的小組、個體測量等方法，使得評價工作的結果更能真實、客觀、準確地反映評價客體的狀況，近於評價目標。
4、評價過程的動態性。評價本身只是一種促進德育工作、促進學生思想品德發展的手段，評價的選擇因而更加重視形成性評價、診斷性評價，而評價結果本身則是改進德育工作、調節和加強思想品德行為的依據，不是被看作為德育工作的終結和思想品德發展的階段結果乃至鑑定、分類、選拔的依據。在鑑定、分類、選拔方面，評價雖然十分重要，但不再是一成不變，而是動態評價，體現出一定的彈性。
儘管如此，德育評價目前依然是乙個世界性難題，要做到客觀、公正，體現其動態性的人文特徵，需要作更加深入、細緻的探索，特別是在借用數理方法、自然科學方法的同時，更加充分地研究思想品德的內在結構，研究人的內外活動的機制，研究德育影響、各種社會影響與個體內在活動之間的複雜聯絡等問題，關注考慮、尊重思想品德研究的人文性、社會性。
二、德育評價的功能
德育評價不僅有助於了解德育工作及其效果的現狀，更有利於進一步改進和加強德育工作，有利於受教育者在教育引導下進行自我調節和自我教育。我們將其功能可以概括為以下五個方面。
(一)評定功能
通過測量，對照有關標準，對德育工作及其結果予以評價，可以確定工作及其結果水平的高低。德育工作及其結果水平的高低，表現在兩個側面：一是以外在的客觀標準作為準繩，它可以是社會的一定準則、規範，也可以是一定時期一定文化背景下所確立的工作及其效果標準，如德育課程標準、日常行為規範、職業道德規範等；另一方面則是存在於被測物件之內的相對標準，(即測量學中的「常模」)，這在學生品德測評中使用比較普遍，也是教育測量與評價的本質特性在德育測評中的反映。
德育評價的評定功能，在實際中可以表現出幾種正向作用：一是描述作用，即對德育工作及其結果的描述，說明此個時刻的狀態和位置；二是教育作用，特別是對受教育者思想品德發展狀況的對比描述，以及在描述基礎上進行的價值判斷，能夠使受教育者相對客觀、公正地認識自己，教育自己；三是導向作用，對
工作及其結果如何評價，即作出何種價值判斷，對錯與否，善惡與否，美醜與否，其標準本身便有導向的性質，能夠使德育工作者有意識調整工作方向與工作重心，也能夠使受教育者根據評價狀態及標準調整自己的努力方向，及時糾正自己或進一步強化自己的品行。
(二)診斷功能
德育評價是基於測量基礎之上的、對德育工作及其結果的諸種因素的綜合考察,因此，其評價結果能夠說明效果優劣、水平高低，並分析出優劣、高低的原因，即可以作出診斷。德育評價的診斷功能的發揮恰當，具有這樣幾種作用：一是諮詢作用，即根據評價結果，了解有關德育工作及其結果的狀態，分析成敗與否的原因，由此掌握改進工作、強化活動的必要資訊；二是決策參謀作用，尤其是對德育方案、計畫及教育措施的決策，提供基本依據；三是警示、預告作用，提醒教育活動主體關注什麼，密切注意什麼，下一步的選擇應當重點抓住什麼，等等。
(三)**功能
**功能主要體現在對學生思想品德的測評之中。在時空上對學生及其群體品行特徵和傾向的描述，在一定程度上來**學生及群體可能的發展趨向，尤其是對其生長環境作出可能的**之後更是如此。**功能主要反映在選拔作用的發揮上，是終結性德育評價的主要功能。
(四)反饋與調控功能
整個德育評價，無論何種形式的評價，其結果一旦及時告知德育主體，並引起了德育主體的關注，便是評價資訊反饋迴路的接通。評定、診斷功能的發揮都有賴於反饋迴路的接通，否則便很難體現德育評價作為德育過程重要環節的意義。
除用於選拔的評價以外，大多數德育評價結果都應根據評價目的反饋給德育活動主體。何種評價結果反饋給何種主體(學校領導、教師或學生)，須充分考慮德育及思想品德的特性，尤其是關於學生思想品德測評的結果，尤須慎重反饋。反饋是為了改進德育工作，是為了促進學生的品德發展，因此，對於教育者來說，便可以依此來對工作方案、計畫、措施作出調整，而學生亦可以在教育者指導下對個人的思想品德發揮方向、改進方式等作出調節、控制，這些反映的都是德育評價的調控功能。
(五)強化與傳導功能
一旦反饋到位，無論德育主體是否自覺，評價結果都可以通過其價值判斷強化某些品行、某些做法，包括積極的強化(即主張、頌揚什麼)和消極的強化(即批評、貶斥什麼)。通過德育網路，學校、家庭、社會以及個人與集體之間都能夠取得對德育工作及其結果的某個(或某些)側面的了解、認識，形成他們共同**、密切聯絡的重要傳導中介。即使網路不健全，溝通渠道不暢通，對受教育者的共同關注和關心亦可能使各方面通過德育評價資訊得到溝通。
三、中小學德育評價的任務和內容
（一）中小學德育評價的任務
從完整的德育過程看，德育工作評價貫穿於整個過程之中。為了使中小學德育工作落到實處，需要通過評價其整體決策和工作方案，實施德育方案的可行性評價；在組織、實施過程中，為了使組織工作具有針對性，使活動落到實處，取得實效，必須對每個側面實施問題或情況診斷，以求盡可能避免走彎路；在具體操作過程中，必須對構成德育活動的各個要素進行評價，對他們的活動狀態及產生的影響進行評價，以便為實施過程的調節、控制、協調提供資訊依據，有針對性地改進德育工作。此外，為了最終達到工作目標，實現教育目標，還必須對一次相對完整的活動進行效果評價，一方面為最終結果的評價提供資訊，另一方面也是對業已完成的各項工作的評判。
和學生思想品德的形成和發展狀態這一最終教育結果相比，對中小學德育工作的評價更重視可行性評價、診斷性評價和形成性評價。
鑑於此，我們可以將中小學德育工作評價的任務歸結為以下幾點：
(1)對德育工作決策和實施方案作出可行與否的判斷。
(2)對德育工作過程的各要素及整體構成作出價值判斷。
(3)對德育工作的各環節、各階段及各類工作人員的工作績效作出評判。
(4)為德育工作實施的主體及各部分提供修正、調節、提高的資訊，有利於工作機制的正常、有效地執行。
(5)為學生思想品德發展水平的評價在教育環境分析上提供測評的重要依據。
（二）中小學德育評價的內容
德育評價內容即是對評價物件的具體分析。我們從有利於指導德育實踐出發，從德育的管理物件角度來敘述德育評價的物件和內容。依此，我們可以將德育評價的物件分為三個側面，各個側面具有各自不同的評價內容。
一是對學校德育整體工作的評價，其評價內容包括：學校德育實施方案，學校德育管理過程，師資隊伍，校園建設，教育教學資源與裝置，校風校紀，校外聯絡情況，德育基地建設，等等。其評價主體主要是教育行政主管部門或相關的決策、諮詢部門，也可以是學校自身。
二是對學校德育實施過程的評價。其評價內容包括：德育課程的教學，課外活動的組織規章制度的建立與執行，工作常規的落實，班風、班紀、班級**，教師育人職責的履行，師德修養，德育環境等等。
其評價主體主要是學校主管領導和部門，也可以是上級有關主管部門，還可以是學校全體教師和學生(或學生代表)。
三是對學生思想品德的評價。其主要內容包括：思想品德發展狀況，思想品德的知、情、意、行的水平，日常表現，等等，評價主體主要是教師和學生，包括家長及其他校外教育工作者。
除了他人評價之外，還包括學生在教師指導下的自我評價。
以上只是按不同評價物件對評價內容作了大致歸納。在德育評價的實踐中，評價內容遠非如此簡單，它需要根據我們的測評目的、測評範圍和測評者自身素質來選擇。可以說，一切與學校德育工作相關的因素，乃至教育環境中一切能夠直接或間接影響受教育者思想品德發展的因素及其各自構成的具體層次、具體側面，都可以作為測評的內容。
第九章教學評價
計畫學時6學時 教學章節第九章教學評價 第一節教學評價概述 一 評估 評價 教學評價 評估 assessment 源於拉丁詞彙 assessio 意為坐在旁邊。也就是說，乙個人通過坐在旁邊並提供反饋的測試者的感知而對自己進行的測試。越來越多的評價和測量專家開始使用教學評估這個術語，用來描述教師有目的...
第九章環境風險評價
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第九章注意
考試要求 通過對本章的學習，理解注意的概念 注意的功能和外部表現 掌握注意的分類，容易引起無意注意的條件和有利於保持有意注意的條件 重點把握注意的品質，懂得如何運用注意的規律來組織教學 識記無意注意 有意注意 注意的範圍 注意的穩定性 注意的分配 注意的轉移 興趣 直接興趣 間接興趣 興趣效能 興趣...