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講故事是全國幼兒教師資格面試考試中考生較為抽到的一類考題，也是很多考生心中比較偏好的一類考題，通常考生都認為講故事是最容易的一類題目，只需簡單的將故事內容複述出來即可。其實不然，在教師資格面試中，對於講故事有著較高的要求，通常在題本上體現為「用完整流暢的語言講述故事」，「用標準的普通話講述完整講述故事」等，偶爾也會與其他的技能相融合，比如「為故事配畫」，「為故事設計乙個遊戲」等。要處理好這些要求，就需要具備一定的技能技巧。
考生在備考時，需注意，教師資格考試的形式為技能展示，簡單來講，就是以「上一節課」的形式展示題本上的要求。所謂的「上課」，是老師教學生，因此在考試時，考生要明確自己「老師」的身份，而將考官當做「幼兒」進行授課。幼兒的思維形式以「具體形象思維」為主，思維能力有限，因此考生在講述故事時使用的語言應符合幼兒形象思維的特點，使用兒童化語言。
這裡需要明確的是「兒童化語言」，不是指向兒童不成熟的表達靠攏的「兒童語言」，而是指適合兒童、強調童趣的語言。幼兒年齡小、理解能力較弱。這就決定了「老師」在使用語言時應當「避繁就簡，使用詞彙涉及範圍小、句法結構較短的語句」，不使用讓幼兒感到理解困難的專有名詞、抽象詞語和長句、復合句等。
具體來說，考生在「講故事」時，所使用的語言應具有以下特點。
(一)詞語運用的兒童化。
選擇詞語要遵循「以淺代深」的原則，說話時要多用表示具體概念、表現色彩、形態、動作的詞，多用疊音詞、感嘆詞、語氣詞。如故事《三隻小豬蓋房子》中描寫到「第一只小豬的房子被吹倒了，他又急又怕，跑到了第二隻小豬的家裡。」這樣的表述比較精簡，但對於兒童而言，就失去了一些樂趣，如果將其加工為：
「第一只小豬的房子被吹倒了，他又急又怕，連忙跑去第二隻小豬的家，邊跑邊喊：『不好啦!不好啦!
大灰狼來啦!我的房子被他吹倒了，快開門呀!』」就顯得生動活潑許多，也使得幼兒更易於把握故事人物的情緒、情感，理解故事的內容。
(二)句式運用的兒童化。
句子要更短小一些、更簡單一些，附加成分盡量少，適當重複。如故事《小花籽找快樂》中的描述：有顆黑黑的小花籽,悄悄地從媽媽的懷裡蹦了出來,他要出去尋找快樂。
他看見太陽問：「太陽太陽你快樂嗎?」太陽笑呵呵地說：
「快樂快樂，我給大家陽光和溫暖，大家喜歡我。」他看見小鳥問：「小鳥小鳥你快樂嗎?
」小鳥嘰嘰嘰地說：「快樂快樂，我給大家唱歌，大家喜歡我。」他看見蜜蜂問「蜜蜂蜜蜂你快樂嗎?
」蜜蜂嗡嗡嗡地說：「快樂快樂，我給大家採蜜，大家喜歡我。」他看見青蛙問：
「青蛙青蛙，你快樂嗎?」青蛙說：「快樂快樂，我給大家捉害蟲，大家喜歡我。
」 這個故事中不斷重複的句子不僅可以加深幼兒印象，還具有回環跌宕的韻律感，正是典型兒童化的句式。因此，在故事中，如果涉及到「創編故事」的要求，考生可以採用重複的語言進行創編。
(三)語情語境的兒童化。
在不同的環境裡，不同的人物、不同的性格說話的口氣都會不一致。給「幼兒」講故事也一樣，對於故事中的不同人物塑造必須用不同的語調製化來進行表達才能更有利於孩子對故事情節的理解，也才能更吸引「幼兒」。如《小馬過河》裡的小松鼠性急熱情，老牛溫和老成，小馬天真幼稚，老馬耐心嚴格。
講述時，對他們的聲音設計應該是小松鼠說話快而尖細，老牛慢而渾厚，小馬聲音稚嫩，老馬老練沉穩。
(四)表情動作兒童化
幼兒對語言的理解是有限的，在聽故事輔以一定的肢體動作更有利於幼兒理解故事的內容。講故事時運用的表情動作應和故事內容相吻合，其基本要求是「恰當」和「童趣」，以形象、鮮明地表現故事的內容，以引起幼兒聯想。如《猴子撈月》中講到猴子們「抬頭一看」時要隨之抬頭;講到「啊，月亮掉到井裡了」時可以瞪眼張嘴、握緊雙手、舉在胸前，表示緊張;最後「什麼也沒撈著」時頭要搖一搖，臉上流露出失望的表情等。
這些表情和動作都可以增強故事感染力，吸引幼兒的注意，引發他們對故事情節的興趣。但需注意，表情動作只是輔助手段，不可在故事中喧賓奪主。
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