四、教學過程設計
五、教學案例反思
這是我上的一節校內公開課，試用課改精神，創設物理情景，讓學生自主學習、主動參與、動手實驗中學習知識，充分調動學生學習興趣和積極性，同時在分組實驗中充分體現了合作**的精神。從課堂上來看：
一、學生喜歡觀察物理情景，也喜歡表達自己的看法，多數學生積極參與討論和交流。
二、自主實驗**過程中，我叫同學們進行猜想和設計實驗，他們很活躍，想法也不少，由於本節課授課時間是兩個課時，而公開課只有一節課的時間，為了猜想更有條理性、目的性，體現新課改的重過程突出效果，先採用階梯法，再引導學生利用s—t圖象、s—t2圖象以及v—t圖象法驗證猜想是否正確。後面的實驗資料處理對學生來說難度比較大，雖然我有提示和引導，但是仍有少數學生未能掌握。
整個課堂教學中，改變了重知識傳授、輕學習過程的傳統教學方法，利用物理情景與實驗**相結合，讓學生人人參與，主動**，真正在課堂上動起來。在過去的課堂中，我們總是怕學生能力不夠，不敢讓學生自己**，但事實上學生的能力還是很強的，我們要相信學生，這樣才能調動學生學習的主動性。
當然在這節課中我也發現一些問題：
（1）有少數學生動手能力差，個別女生不敢放手做實驗。
（2）學生處理資料能力和作圖能力掌握不夠，所以在實驗當中有些組未能完成實驗。
（3）學生基礎相差比較大，並且是平行班，所以還要從基礎上進一步的提高學生**能力，包括猜想能力、設計實驗能力、動手能力、資料處理能力、作圖與實驗分析能力。
六、教學案例總結
上課前**落體運動情景（伴有背景**），創設情景，激發學生的學習興趣和求知慾望。從學生的「測反映時間遊戲」引入來創設問題情景，建立問題期待，能有效地激發學生學習的動機。從生活情景中構建物理情景，有利於學生將所學的科學知識與社會、生活實際相聯絡；增加「輕的物體（薄紙團）比重的物體（硬紙片）下落快」的實驗設計使得實驗**更全面；電腦動畫課件僅是對教學起輔助作用。
整堂課的設計體現了課程改革的理念：「學生是知識的構建者」、「教室是師生之間交往、互動的舞台」、「教室是傳授知識的場所，更應該是**知識的場所」。
本節課以情景創設與實驗**相結合為主，充分體現新課標強調培養學生科學**能力的要求，將物理情景、實驗**與邏輯推理結合在一起，滲透了對學生的實驗技能、**意識、科學思維能力的培養。自我感覺本節課應該是一堂成功的物理課，也得到了不少同行的好評。
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