「說議講評」教研模式
助推課堂教學轉型
為了深入貫徹實施健康教育理念，實現學生知識和能力的同步提高，讓學生獲得有能力、有含金量的成績，新學年開始，區教體局責成高推辦成員走進各中小學，先後與學校業務領導、骨幹教師在抓好課堂轉型、轉變教研模式等方面進行交流研討、跟蹤指導，並指出今後教學工作的重點，現將相關要求及個人體會總結如下。
一、今後教學工作的重點是強力做好課堂轉型：突出兩個「轉變 」、 乙個「構建」、 乙個「落實」， 全面提高教學質量。
1．兩個「轉變」：轉變教師的教學行為，轉變學生的學習方式
多年的教學實踐告訴我們,學生的學習方式直接影響著學習的效率和效果,而教師的教學行為又直接關係到學生學習方式的轉變。學生學習方式的轉變不是單純指具體的學習策略和方法的轉變,更是要轉變學生的學習態度、學習意識和學習習慣, 而科學的學習方式是建立在以自主、合作和**這三個基本維度之上的，所以改變學生學習方式,就是要大力倡導以自主、合作、**為基本特徵的學習方式。
轉變教師教學行為，是指教師要由「演員」轉變為「導演」，每個學生都是乙個小老師、好演員，從而形成乙個真正的「學習共同體」。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，意味著人人參與、平等對話。
2．乙個「構建」：構建以學生學習為中心的課堂
以學生學習為中心，就要求由關注教師的教，轉變為學生的學，從學生的視角思考問題，關注學生之間的差異，保證學生有合適的學習時間和有效的學習機會，給學生留下思考的時間。認真傾聽學生的想法並捕捉其中的價值，促進學生交流，保證互動的廣度和深度，對學生出現的困難提供有效幫助。有意識培養學生耐心傾聽、善於表達和反思的技能和習慣，在緊扣自主合作**三個要素的前提下，保證學生的學習熱情最大化，課堂學習有效化。
3．乙個「落實」：充分落實雙基教學
雙基教學重視基礎知識的記憶理解和基本技能的熟練掌握運用，這與新課程三維目標的「知識與技能」是吻合的，因此，不論什麼時間和背景，不論什麼改革和實驗，都要注重雙基教學，只是在落實過程中，要講究科學，按規律辦事，這就要求教師在傳統的、必要的講解之外，充分發揮學生的主體地位，激發調動思維始終處於積極的活動狀態，從而達成知識與技能目標，只有這樣的雙基教學才是科學有效的。
二、以「說議講評」教研模式為載體，助推課堂教學轉型
要使課堂教學轉型初見成效，學生習慣和能力的培養提高不再是一句空話，在當前教師個體素質、專業化發展參差不齊的情況下，必須要在審視以往教研活動的基礎上，除弊余利，給教師或教研組提供乙個行之有效的有力抓手，「說議講評」無疑是經過實踐檢驗了的較好的抓手之一。
1．說課
由於集體教研受時間限制，因此說課不必像正規的比賽一樣，面面俱到、語言冗雜，關鍵是要突出個性化的內容和理解。不同課型的說課流程和重點，是有差異的。
新授課：對教材內容獨特的見解--重、難點--如何突破重、難點--整體設計（理念和流程）。
複習課：要做到全面複習與重點複習相結合, 以知識梳理和技能訓練為重點，梳理知識點、訓練點、考點—確定複習重點—如何複習梳理、鞏固拓展。
講評課：以存在問題為切入點，學情分析、找出問題—分析原因，制定措施—變式訓練，隨堂檢測。
說課前的教師個備，教參往往被教師奉為聖旨，牽住了牛鼻子，抹殺了主觀能動性，導致對文字或教學內容的解讀千篇一律，總停留在淺層次上，浮在表面。教師應結合課標要求，針對以往教學中發現的問題，自己研讀教材、梳理觀點，以學定教，為議課做好充分準備，確保議課環節議得準、議得深、議得透。
說課後，應給參與教師一定時間思考和交流，然後再議，否則「議」這一環節將流於形式，淺嘗輒止。
2．議課
要有實效性和針對性，切忌浮光掠影，要緊緊圍繞說課的幾方面內容，議出不合理、不得當、不準確的地方，提出自己的見解和建議。
議課要注意以下幾點：
（1）要設立主持人，一般由教研組長擔任，主要做好四項工作：掌握時間、控制節奏、歸納總結（結論是什麼，達成什麼共識）、做好記錄。
（2）議要針對教師的教學行為和學生的學習方式存在的問題進行。對哪個環節或做法不同意，說明理由，應如何做，有什麼理念做支撐。
（3）與「評」 既要談存在問題，還要談亮點和收穫不同的是，「議」應注重談缺點和不足。
（4）議後要給上課教師留有一定的時間，進行教學設計的修改完善，避免出現「說議」一場空，與「講」脫節。
3．講課
要真正使課堂學習有效，使課堂變成培養學生習慣、提高學生能力的主陣地，就必須要構建以學生學習為中心的課堂，充分體現兩個「轉變」，真正做到把學習的時間和空間、提問和評價的權利、學習的過程和工具還給學生。
在師生互動中，堅持尊重學生主體地位，千方百計調動學生學習積極性，促進學生主動發展。
在課堂教學過程中，要注意三維目標的全面貫徹落實，不要只突出知識訓練而忽視技能培養，避免應試教育；不要只注重過程方法而忽視情感態度價值觀的滲透，忽視學科育人功能，最終讓學生獲得有能力、有含金量的成績（知識紮實、技能熟練、能力突出）。
在課堂教學實踐中，教師課堂語言和文字書寫要規範，給學生起表率。學生坐姿、執筆姿勢、書寫和捲麵等學習習慣要常抓不懈，持之以恆。
4．評課
除了教師基本功、學習目標達成度等常規評課外，重點圍繞是否做到「乙個構建，兩個轉變」進行評價，看教師的引導點撥是否到位，看學生的參與度、思維深度、學習習慣等培養是否有效。
反思是教師個人能力提公升的催化劑，建議教師在評課結束後，趁熱打鐵，開展一系列的反思活動，例如專題教研、回頭自看錄影等活動，以進一步認識並有效解決課堂教學中存在的問題。
總之，「說議講評」這一教研模式，能引導教師更深入地解讀課標、挖掘教材，更全面的分析教學過程、解決存在問題，加強教師之間的交流與學習，從而更有效地促進共同提高。
三、在做好「說議講評」的基礎上，還要求抓好與之聯絡緊密的三項工作
1．抓好單元集體備課，做到「三點兩測」
在學習每個單元之前，同學科的教師要共同教研、共同梳理本單元知識點、訓練點（技能）、考點（題型、型別），並以此為重點做好課堂小測和單元檢測，確保雙基教學。
要保證「說」和「議」兩個環節不流於形式，富有實效，必須做到同組教師首先做好單元集體備課，在此基礎上進行同備一節課、個性化研究，這樣才能「說」的具體有效，「議」的有針對性、可行性。
2．抓好主題教研
主題教研，即以課堂轉型過程中發現存在的典型問題為驅動，以課堂為載體，以研討交流為主要方式，使典型問題得以解決。
主題教研，一般的流程是：發現問題，確立主題—尋求原因，加強學習—制定措施，課堂實踐—研討交流，總結反思，按此程式堅持下去，一年有效解決三兩個問題，爭取做到每位教師既是教育者，又是研究者。
3．抓好隨時教研
針對備課和課堂中發現的實際問題，學科組內隨時隨地互相交流，共商對策，這種隨時教研，可以理解為微教研、桌邊教研，是對「說議講評」的有效、即時補充。
例如課間十分鐘，便是適宜開展隨時教研活動的時間。「說議」環節很難做到盡善盡美，一些小知識點比較容易忽視。每節課下來，以輕鬆的拉呱形式交流一節課的得與失，總結預設與生成間的不和諧處，以即時解決課堂教學中的問題。
總之，在課堂轉型過程中，學校要充分利用好「說議講評」這一教研模式，不要應付跟風，流於形式，要因地制宜抓出成效，抓出特色，真正形成教師樂教會教，學生樂學會學的良好的教書育人氛圍。
「說議講評」活動反思
自開展說議講評活動以來，學校開展了各種講座 聽課 評議 研討等活動，從教學理念 教材解讀 教學策略 課堂駕馭能力等方面對課堂轉型進行了深入的教育引導，我受益匪淺。結合這段時間的課堂實踐和考試檢驗，我細緻回顧，深刻反思，將自己的收穫和存在的問題一一總結，以期懲前毖後，繼往開來，爭取在新學期獲得更大的進...
說課 議課學習心得
說課 磨課 觀摩課 學習心得 石牌中學林起平 通過學習使我對觀課 議課有了更深的認識，下面從幾個方面談一下自己的感受 一 觀 觀課時應注意觀察如下四個方面內容 第一，需要觀察課堂上發生了什麼，觀察的物件不僅有教師，而且包括學生。第二，我需要推斷執教老師的教學行為背後的想法 不能等到議課時再問授課老師...
「迴圈說 觀 議課」教研活動方案
一 活動目的 認真學習新課程標準及新課改理念，圍繞課堂改革這個主題，以校本教研為總攬，以課堂教學為提高教學質量和促進教師專業發展出發點，實行讓每位教師積極主動參與到課堂的方法。進一步抓好教師教研教改工作，促進教師關注課堂，增強課堂教學設計和參與教學研究的能力，不斷提高課堂教學技藝，濃厚教學研究的氛圍...