研究性課題—歷史作業調查情況總結
果都鎮初級中學劉振
通過對學生歷史作業情況的調查，我們可以發現95%的學生認為作業是有必要做的。最不喜歡做的作業是機械的抄寫，尤其是罰抄性的作業。學生們心目中的作業首先要符合自己的年齡特點，其次是可以自由選擇性的作業，具有多樣性和趣味性，能體現學生個性的，而且能讓學生有成就感的；第三作業要適量。
從問卷調查結果反映出目前的作業存在著很多弊端，學生做課外作業的興趣不高，作業質量可信度不高，作業的效果不令人滿意。可喜的是，大多數的歷史教師也已經開始反思。課外作業是鞏固歷史知識、形成歷史學習能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。
這些弊端與新課程改革是格格不入的，所以我們必須反思其弊端並研究探索新模式作業的特點。
綜上我們可以做出對當前作業現狀的分析和思考：
長期以來，傳統作業被視為「課堂教學的延伸和補充」，作業內容日趨封閉僵化，僅限於學科知識範圍，遠離學生實際活動和社會生活。作業方法、手段、技術日趨單一，注重作業程式規範統一，強調死記硬背和機械訓練，作業評價忽視了對學生發展的教育激勵功能。傳統作業的典型代表就是「題海」作業，作業成了教師強加給學生的沉重負擔。
作業目的與內容越來越注重學生死記硬背、機械訓練，注重重複與模仿，而學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力則被冷落了。作業的過程越來越注重作業本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動。有的教師追求作業的千篇一律、工整規範，卻忽視了乙個重要的問題：
作業過程是學生的智慧型、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，也就是說，學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態度、興趣需要等應是作業的生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創新知識以及展示自我的過程應是作業過程的本質所在。在應試教育下作業演變為「教的補充」、「教的強化」，自然也就成了學生的沉重負擔，無助於學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。
伴隨著新課標的實施，傳統作業的缺陷也明顯地暴露出來，主要表現在：
1．作業偏重書面形式，不利於發展學生個性和提高綜合能力。
2．作業的形式性大於實用性，或是簡單「拿來」，缺乏研究和篩選。
3．作業本身形式單調、內容陳舊，缺乏趣味性。
4．作業沒有彈性，缺乏層次。
5．學生對作業的態度欠嚴謹認真，認識角度有偏差。
6．作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵性。
三、走出困境的應對策略
新課程標準在作業的要求中指出：學習是實踐性很強的活動，應重點培養學生的實踐能力，讓學生在大量的實踐中掌握運用學習的規律。學生的積極性和主動性唯有在作業練習的時候，才可能到達最高點。
所以說，做作業的過程，不僅僅是對知識加深理解並鞏固的過程，更是運用知識解決實際問題，並逐步形成運用技能的過程；不僅僅是發展學生智力，培養學生基本能力的過程，更是培養學生自主學習、發展創新能力的過程。基於這樣的理念，作業還應該融合生命意識，「關注學生生命意識的發展」，關注學生的精神、品質和人格的健康成長，從而體現其獨特的人文性。當作業變成學生的一種享受而不是負擔的時候、當作業變成自身的一種需要而不是強迫的任務的時候，我們的作業布置才是成功的教學實施，我們新課程的理念才是得以真正地體現。
在教學中，我準備從以下五點布置作業：
1．層次性——滿切合不同層次水平
2．開放性——拓展語文學習空間
3．長久性——注重成長式積累
4．生活性——豐富學生人文素養
5．多元性——發揮作業評價的激勵作用
寫作業情況小調查
寫作業情況小調查 可以多選 1.完成同樣的作業課堂和課後有什麼不同 a 課堂用的時間長 b課後用的時間長 c課堂寫的認真 d課後寫的認真 原因是2.你寫作業時，做過什麼 a看電視 b吃東西 c玩玩具 d玩文具 e聽大人說話 玩手機或遊戲等 還做過什麼 3.你寫作業時被媽媽嘮叨過嗎 a嘮叨過 b經常嘮...
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