御景小學蔣平
重視朗讀能充分啟用學生內心世界，使學生享受到閱讀中的無限樂趣，是學生理解課文、學習語言的主要途徑。從一年級起，就應該指導學生正確、流利，有感情地朗讀，對學生今後的學習語文打下良好的基礎。在近乙個學期的語文教學中，我主要有以下幾點體會：
一、重視範讀的作用
一年級的孩子具有極強的模仿能力，在他們剛剛接觸朗讀訓練時要特別重視範讀的作用。一年級的學生容易讀破詞、讀破句，一字一頓或一詞一頓，如學生會把 「五星紅旗是我國的國旗。」讀成「五星/紅旗/是/我/國/的/國旗」了。
有的句子太長，學生不容易斷句，例如：「收款的阿姨用電腦很快算出了要付的錢」。學生有的讀成「收款的/阿姨/用電腦/很快/算出了/要付的/錢」一詞一頓。
有的讀成「收款的阿姨/用電腦/很快/算出了要付的錢」，沒有正確斷句，所以必須加強「連字成詞、連詞成句」的訓練。但一年級的學生對詞語的理解能力還是比較弱，沒有建立較強的語感，但一年級的孩子具有極強的模仿能力，所以我們可以用範讀的方法進行指導，通過範讀他們會準確讀出「五星紅旗/是/我國的國旗。」「收款的阿姨/用電腦很快算出了/要付的錢」。
除了老師親身的示範，還可以是錄音範讀、同學範讀。
二、 用多種形式的朗讀激發朗讀興趣
在一年級的朗讀教學中，可採用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀，男生與女生比賽、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……等多種形式激發學生的朗讀興趣。如學習《自己去吧》這課時，因為對話較多，情節比較生動，我在教學時採用分角色朗讀教學，並在朗讀訓練中加上一些動作和表情，引導學生邊談邊演，使其全神投入角色，通過多讀，學生對部分詞語加深了了解，收到的效果也比較好。《我多想去看看》節奏優美，採用的讀的形式主要是師生對讀，男女生對讀、小組對讀，在一次一次的朗讀中學生很快就能把課文有感情地背誦出來。
三、 加深對重點句子的理解引導孩子們讀出真情實感
孩子們打好了朗讀的基本功之後，只要有了對文字深入的理解就能把文章讀得很好，所以朗讀的指導最終還是要加深孩子的情感，獨處真情實感，所以在一年級的時候也要引導孩子們理解重點語句的意思，加深情感體驗。比如《雪孩子》這課中有一句「」他飛到空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲。」，很多學生喜歡這一句，問其原因很簡單就是因為雲的形狀很美。
有同學說因為兔媽媽堆的雪孩子很漂亮。 學生的理解在這個層次上的時候他們的朗讀會把很字讀得比較重，但很難融入自己的感情，但當我把「如果雪孩子沒有救小白兔，它變成的白雲有這樣美嗎？」拋給孩子引發他們深層的思考後，他們就感受到作者不僅讚揚雪孩子的外形美還更多的讚揚了雪孩子的行為美，有了這樣的理解孩子再讀這句話時，會更加動情
四、 適度「指讀」
「指讀」適用於一年級第一學期。「指讀」指的是學生用手指字，乙個字、乙個字地讀。一年級學生年齡反應慢、思維能力較差、注意力易分散，在閱讀時容易讀錯別字，讀漏字、落下標點符號。
標點符號經常讓他們忽略了，有時一段話，他們是一口氣讀下來的，不去注意逗號或句號的停頓。如在上《借生日》這一課時讀「媽媽，這個布熊是我送你的生日禮物。」這句時，很多學生會讀成「媽媽，這個布熊是我送給你的生日禮物。
」 ，後來我讓他們指著讀就改變了這種狀況。從實踐來看，「指讀」往往是一年級正確朗讀的最有效手段。但是指讀不利於學生快速進行意義組合、容易讀破詞、讀破句，所以「指讀」只是一年級學生開始接受朗讀訓練的橋梁，是乙個過渡，二年級以後就應該擯棄了。
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