高一物理組
這學期，張校長利用周五全體會的時間，對於有效教學給全體教師做了理論性的指導。我們高一物理組，在每一次學習後，都通過集體討論的形勢 ，領悟有效教學的核心思想，並適應新課改的要求，應用到課堂教學實踐中。通過學習張校長的講座，我們意識到要優化教學模式、構建高效課堂。
傳統的教學最典型的寫照是：教師只用「一本教材、一支粉筆」教，學生只用「耳朵聽、眼睛看」學，教學效率低下、教學效果不佳。影響教學效率和教學質量的因素主要存在於以下幾個方面：
一是教師學生角色定位的錯位。有些教師依然故我，習慣於「教師講、學生聽」的傳統教學方式，老師講的很辛苦，學生學的也很辛苦。二是教師誤解誤用「學生主體作用」，表現在課堂上學生閱讀、交流漫無目的，老師對重點、難點講的少、講不清，師生互動被簡單化、成為「是不是、對與否」的問答式，一堂課根本沒有解決多少問題。
三是教學不能依據學科特點展開，把物理學的思想、實驗的方法完全置於教學的邊緣地帶，使學生感受不到物理知識和物理方法的獨特魅力，抹殺了學生學習物理的熱情。因此，提倡有效性教學，勢在必行。
什麼是課堂有效教學？按照漢語的語言習慣可分解為三個子概念。課堂指教室在用來進行教學活動時叫課堂；教學是指教師的教和學生的學的活動；我們所要**的「有效性」也就該針對「班級授課」而言，它是教學的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學環境中，老師對比較固定的學生群體，並在比較固定的有效時間內所完成的一系列的教學活動。
將以上這些概念綜合成最後的「課堂有效教學」，即指該課堂教學的有效性。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發展得主要途徑，也是本課題研究的主要物件。有效課堂就是要最大程度地發揮課堂教學的功能與作用，在規定時間內較大限度地完成教學任務，最完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。
它是乙個系統工程,必須「硬體」(如學生素質,教師素質)與「軟體」(如課題內容、教學目標、教學手段、教學方法等)都能達到最佳狀態。
在學習後的實踐中，我們認為，要想實現有效教學，必須克服以下影響有效教學的因素影響課堂有效教學是多因素的，有乙個因素不到位，就會影響課堂教學的有效性。
1.用好教材資源是課堂有效教學的基本點：靈活使用教材，積極開發學習資
源（包括**資源）是課堂有效教學的基本要求。在教學中，教師一定要樹立正
確的課程意識，創造性地使用新教材，只能用教材，切忌教教材。
2.了解學生情況是課堂有效教學的立足點：要了解學情，才能以學定教，以
學定教是課堂有效教學的立足點。只有了解學生情況，教學才有針對性、有效性。
3.設計適切目標是課堂有效教學的落腳點：學習目標是學生通過學習活動要
達到的預期的學習結果，也是教師教學最後要落實的結果。目標的設計要適切，要切合學生的實際。
4.改變學習方式是課堂有效教學的著力點：改變學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現課堂有效教學的重要任務之一。
真正地貫徹「以學生發展為本」的理念，真正讓學生處於主體地位，真正讓學生主動構建知識，實現有效教學才有可能。
5.優化「講練」策略是課堂有效教學的效益點：所謂「講練」策略就是「精講精練」策略，它是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業負擔的教學策略。
它是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。
6.引導幫助學生是課堂有效教學的支撐點：由於在課改中教師角色轉換，所以教師的教學行為也在變化，在教學關係上，師生互動中的教學行為應主要表現為引導與幫助。
七、教與學的和諧是課堂有效教學的關鍵點：讚賞每一位學生取得的的成績；讚賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；讚賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。同時對學生的學習，實施激勵性評價、發展性評價、差異性評價，有利於促進課堂教學的有效性。
八、縮小個體差異是課堂有效教學的平衡點：有效教學主要指對全體學生教學有效，不是指對部分基礎好的學生有效，否則就要產生新的不平衡。
學生之間的個體差異是由多種原因形成的。因為每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環境的影響，這必然使各人的發展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：
基礎性差異、動力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學中縮小差異，或在有較大差異的班級中如何執教，這是實現課堂有效教學必須關注的問題。
九、善處動態生成是課堂有效教學的關注點：所謂「動態生成」或說「生成」是乙個相對於「預成」的觀念。平時，教師在教學中較多關注的是「預設」，很少關注「動態生成」，很少考慮促進動態生成，應對動態生成。
而新課改要求，要關注動態生成，要充分開發和利用生成資源，使課堂教學取得最佳的教學效果。
十、堅持教學反思是課堂有效教學的生長點：堅持教學反思可以提高教師的創新意識、專業化水平和教師的元認知技能。反思產生於問題，開始，教師對許多問題模糊不清，包括對什麼是課堂有效教學，什麼是課堂低效教學，教師知道的是籠統的，並不具體；膚淺的，並不深刻，在這種情況下，堅持教學反思，讓教師自己審視自己的課堂教學，反思自己的課堂教學，質疑自己的課堂教學，找出課堂教學中的低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向課堂有效教學。
課堂「有效教學」是關注學生成功的活動，教學的物件是活生生的、具有個性的學生，因此，只有關注學生，只有促進學生發展的教學行為才是有效的，離開了這一前提，單純地強調方法和模式，是技術化的、機械的、教條的。新課程背景下的課堂「有效教學」研究的重心，需要從「技術性實踐」研究轉型為「反思性實踐」研究。教師只有進行反思性的實踐，才能真正的在教育科學的研究獲得專業成長。
通過討論，我們一致認為，進行效性教學，主要有以下幾個目的
1、立足於課堂教學，克服「教師講、學生聽」的傳統習慣方式，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，使學生在教師的有效引導下，通過探索、研究、理解等方式，內化知識、提高能力。
2、在教學中，使教師逐步克服平均使用力量和平均使用時間的習慣，能夠根據內容的需要合理地分配時間。注重突破教學重點和教學難點的方法，使重、難點的突破有方法，而且在多種方法突破重、難點的教學中，解決什麼是教師的主導作用的問題。
3、合理恰當地確定教學目標。使物理教學目標的定位基於觀察、**等學生基本學習能力的基礎之上；使物理教學目標的確定較好地反映物理學知識體系的本質；使物理教學目標的確定便於學生了解、掌握物理研究的基本方法。
進行有效性教學，
進行有效性教學，我們要達到的目的
1、教師依據教材和學生恰當地確定三維教學目標，突出物理實驗和實驗元素，突出變數控制法、理想化法等物理基礎方法。
2、教師對教學時間及教學內容的安排合理，有致於學生達成三維目標。教學重點和難點的突破突現教師講清，學生學習活動有較為明確的時間劃分和目標要求。
3、學生主動地參與到了教學活動之中、能夠積極思考。讓學生情感參與、思維參與、行動參與，特別是以通過精心設計的問題啟發學生積極思考，讓學生在解決乙個問題中，形成有效的思考。
4、學生對三維目標的達成度高。這種達成體現於課堂教學的過程之中，體現在學生的作業、實驗等學習成果之中，達成度高的教學便是高效的教學。
我們的具體做法
1、有效課堂可能因素之一：著力於重、難點及其突破
吃透教材。在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，為完成教學目標做必要的準備工作。更多時候，老師知道重點是什麼，但是在把握重點與一般知識的時間分配上有問題，在突破重點上方法單一，不能多角度多層面去突破重點。
2、備課側重備「學生」
我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備「學生」，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與**，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮。
3、明確教學目標
如果每節課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間裡取得最佳的教學效果。因此，教師在每節課前最好把本節課的教學目標出示給學生，然後由教師把應教的內容根據課標要求轉化為一組組面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發學生的動機和行為。
4、研究和設計好課堂提問
在真實、常態的課堂教學中，常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
5、恰當處理「導」與「學」的關係
教師講得多，必然剝奪了學生學的機會。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是「導」，而不是「教」 ，學生的「學」是教學的出發點和落腳點。
我們要在學生如何「學」上做文章。重在讓學生「悟」。教師要相信自己的學生，多給他們一些時間「悟」。
有道是，師傅領進門，修行在個人。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。
課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣裡。
6、加強對課堂節奏的把握和管理。
課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。
有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」。
7、適當的多利用現代教具
有效教學學習心得
石油小學曹璐璐 通過本次學習，我覺得在我們英語課堂教學中要實踐有效教學，應做到如下幾點 一 運用語言提示與非語言暗示相結合的方式干預和制止個體行為把微笑帶進課堂。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。二 通過新奇的教學設計激...
有效課堂教學學習心得
有效教學即符合教學規律 有效果 有效率的教學。如何降低 避免語文教學的無效 低效，提高課堂教學的有效性，應該成為我們教師研究的乙個重要課題。筆者根據自己的教學實踐，就初中語文課堂有效教學談幾點淺薄的思考。一 營造良好教學氛圍，提高學生的參與程度 在教學實踐中，我一直致力於營造開放 合作 的課堂教學氛...
有效英語教學學習心得
有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多在程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，看是否引發了學生繼續學習的願望。因此，在數學課上，為了能夠更好地了解學生本節課的聽課效果，每節課我都會用 一 兩道題對同學們進行檢測，從...