後進生的轉化，是班主任工作中的乙個重點，是學校教育促進每個學生發展的需要，也是世界各國在教育發展中所關注的難題之一。教育詞典中，後進生是在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。或是指思想道德、行為規範和學業發展上暫時落後的學生。
心理學家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是乙個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在班主任工作中，我們所遇到的後進生多數是非智力型後進生。
魏書生曾說過這麼一句話：「走入學生的心靈中去，你就會發現那是乙個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，我都會在那得到答案。」的確，做了六年的班主任，面對課堂上30多雙清純的眼眸，張張天真爛漫的笑臉，我時時被感染，俯下身來，不時就有新的發現。
結合班主任工作中開展家校教育結合來轉化後進生的實踐案例，作一分享的同時以求引發思考、探尋規律和形成對策。
一、改變家庭教育模式，與孩子良好的溝通，培養孩子的家庭責任感。
案例： 班裡有個學生黃振勝，性格易怒、暴躁，經常和同學一言不和就會大打出手，並且每次都不計後果，有幾次甚至把同學打傷，老師教育過，家長也承擔了經濟賠償，但情況還是沒有好轉。於是，通過家訪後我發現，小洛本生就生活在乙個暴力環境的家庭中，在家裡，父親常常動手打他，他和姐姐之間有矛盾也是用武力解決，這就使他養成了他用拳頭解決矛盾的習慣。
在和小洛母親的交流中發現，她非常寵愛黃振勝，在家裡從不讓他做任何家務，連襪子都是姐姐洗的，並且在家庭條件不寬裕的情況下還盡量滿足他的各種要求。比如為了和同學攀比，經常問母親要錢買這買那，母親雖很無奈，但也不願讓他了解家庭的負擔。我曾多次試圖和孩子的父親交流，但父親始終不願出面談論孩子的事，再和母親深入了解後才得知，原來黃振勝的父親一直身患重病，長期不能工作，並且家裡的積蓄都已花在了醫藥費上，家裡已經不能負擔，正考慮是不是讓父親回老家去醫治。
所以父親沒有心情和經歷再管孩子，但是又著急恨鐵不成鋼，所以就會經常打罵他。了解清楚了的黃振勝具體家庭情況後，我再次試著和他媽媽、姐姐一起溝通。黃振勝其實是個本質比較單純的孩子，心地不壞，他之前的表現我認為一是家庭環境的影響，長期處於暴力的環境，使他也只懂得暴力。
二是沒有認識解到家庭的負擔，沒有思想上的成長，不懂得作為家裡重視的男孩子，他應該勇於承擔的家庭責任。在分析了這些情況後，我開始勸說黃振勝的母親，試著把父親的情況家裡的負擔告訴黃振勝，我相信他可以承受這些事實，並且能夠體會到母親的艱辛。黃振勝母親接受了我的建議。
從那以後，我就開始觀察黃振勝的思想、行為的變化。令人欣喜的是，黃振勝的變化是明顯的，從日常的行為規範來看，他從開始幾天有點鬱鬱寡歡，不怎麼和同學說話到後來和同學相處比較心平氣和了。我從班裡和他走的比親近的同學處了解到，黃振勝現在已經不像從前那樣易怒，經常發脾氣打人了。
我認為小洛的思想正在發生著變化，這時除了自我的消化外也需要外界的引導，於是我試著找他談話。我告訴黃振勝，他是家裡的小男人，在父親生病時，他應該肩負起照顧家庭照顧母親和姐姐的責任，不能再因為自己衝動的行為導致家庭蒙受經濟損失了。同時，也應該把精力多放在學習上，知識能夠改變命運，家庭未來的希望都寄託在他身上，他是這個家裡最重視的男孩子，這也是為什麼父親會恨鐵不成鋼而暴躁，母親會一味的維護，溺愛，姐姐也對他呵護、忍讓。
談話過後，雖然黃振勝在我面前並沒有表示什麼，但是我從他的表情和眼神中已經看到了變化，和以前相比，柔和了很多，不再對老師的話不屑一顧或充滿敵意，我相信老師善意、誠懇的勸告他應該是聽進去了老師。之後，我也和黃振勝母親溝通，在家裡要安撫父親的心情，對待孩子要耐心，不能一味使用暴力。父親在姐姐和母親的勸說下也開始試著心平氣和的與孩子溝通交流。
黃振勝之後的變化讓我感到很欣慰，在學校，收起了他渾身的尖刺，慢慢和同學們都能融洽相處，幾乎很少出現矛盾。在家裡，他母親也欣喜的告訴我，黃振勝不再挑剔家裡的伙食差，也能幫助姐姐做些家務，陪父親出門散步、聊天。
啟示： 家庭環境對於乙個未成年人的影響是巨大的，父母的言行舉止是孩子最好的老師，創造乙個和諧文明的小環境是對孩子最直接的素質教育。也不能一味溺愛、庇護，有時適當的壓力和逆境更能使孩子成長。
二、樹立家長的主體意識，肩負起監護人應有的職責，給予孩子正能量。
案例： 小秦是我們班後期轉來的乙個學生。到班級初期我發現他不太與別的同學交流，是乙個內向的孩子，我認為這可能是因為剛來到新環境，和同學們不熟悉的緣故。
小秦的成績也是處於班級最底部，找他談話了解到，之前都是在合肥老家上的學，可能學科教材、學習基礎各方面的不同，所以在班裡和其他同學有一定差距。我開始積極的鼓勵他，有差距沒有關係，這些都不是他的問題，通過努力一定可以趕上其他同學。各科的老師也耐心的幫助他補習一些缺失的基礎。
可是經過乙個學期的努力，期末考試，小秦的成績還是處在班級的最後，並且和其他同學的差距還在擴大。我開始尋找原因，基於我對小秦的了解可以肯定的是，影響他成績的絕對是非智力問題。於是，我開始走訪小秦的家庭，深入了解小秦的生活情況。
小秦的母親早亡，父親另娶後也有了孩子，於是小秦從小都是由奶奶照顧長大，現在老家的奶奶年邁體弱，無法照顧到他，於是又把他託付給了上海的姑姑照顧，姑姑和姑夫是共同在學校附近的小區經營理髮店的，他們也有乙個自己的女兒小學在讀。姑姑姑夫平時經營自己生意繁忙，除了提供小秦衣食住以外很少和他交流，更別說關心他的學習。小秦的生世是值得同情的，通過細緻的了解，我認為他的問題在於，他的監護人都不能起到合格的監護作用，年邁的奶奶是文盲，姑姑姑夫又是自顧不暇，除了忙生計還要管自己的孩子，他們除了能提供小秦有個安生之所和溫飽外，不能給予他溫暖和心靈的溝通。
而小秦，由於長期都是處於寄人籬下的生活狀態，導致了他的性格比較內向，逆來順受，但其真正的內心是比較倔強的，有自己的想法，所以表面聽從老師的話，家長的話，心裡確沒有正真接受。對於這樣的孩子，要進入他封閉的內心是比較難的，於是我採取的方法是經常對他噓寒問暖，關心他的生活，問他有些什麼需要可以跟老師說，送些小的學習用品給他等等。另一方面，我也著手積極聯絡小秦的父親，通過**溝通了幾次，我告訴他，每個孩子對父母親的愛是最渴望的，誰都代替不了親身父母對他的關心和愛護。
小秦他現在對於生活和學習的態度都是非常消極的。孩子的父親在有所觸動後，終於決定來上海看望他，我就邀請他來學校。那天我在小秦的眼裡看到了不可置信，父親慈愛的對他，接他回家關心他的學習、、、、、、第二天，我發現，小秦的臉上都是笑容，我乘勝追擊趁熱打鐵找他談心，告訴他父親其實很關心他，由於種種原因不能帶他在身邊，但以後一定會經常跟老師聯絡，了解他的學習情況。
小秦表示，父親能來看他，他很感動，也能理解父親，以後一定好好學習，定時給父親匯報。能聽到這樣的話讓我感到之前的努力都沒有白費，親情的力量是偉大的，讓乙個孩子重拾學習的信心，重燃生活的動力和熱情。
啟示：合格的監護人不僅是能滿足，照顧孩子的生活需求，更要關心他的思想、學習動態。家長作為孩子的父母，教育子女有著不可推卸的責任與義務，主動關心子女，擯棄不恰當的教育方法，以正確的方法進行家庭教育是後進生轉變的重要正能量。
三、 教育如果沒有愛，就等於無水之地，愛是轉變後進生的基礎。
教書育人中，班主任要用愛心去教育學生，不論是優生還是後進生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是後進生，更要「偏愛」他們，應加強情感投入。作為班主任，要方方面面細緻的了解每個學生的心理狀態，用真誠的愛去點燃他們心中的自尊、進取的火花，引導他們一步步上進。
在與一般學生相比，後進生通常有自身的特點：其一是自卑感強。因為他們受到父母的訓斥、怒罵，同學的挖苦、瞧不起，老師的冷落，使他們感到很自卑。
其二是好勝逞能。希望得到別人的尊重和承認，只因自身品德和學業的現實表現，使他們的期望無法實現。因而，這種好勝心就以一種扭曲的形式表現出來，他們討厭被當眾批評，吃軟不吃硬，越壓越不服。
其三是逆反心理。後進生常以批評的眼光看待周圍事物，常常自以為是。因此，對老師的管理和批評教育有較強的逆反心理，甚至正確的管理和批評教育也會引起他們的對立情緒。
其四是疑懼心理。後進生由於思想品德和學生成績低下，其心中有一種受到外界環境排斥的感覺，他們企求人們理解甚至原諒他們，而實際上得到的卻是與其主觀願望截然相反的待遇。人們如果對他們採取疏遠、迴避、警惕的態度，他們就會用粗暴無禮的行為來頂撞，或以言行反抗，或以出走來要挾。
有時憑空臆測，懷疑其他同學背後搗鬼，特別懷疑老師對自己不懷好意，一句普通的話，卻可能認為跟自己過意不去。老師的教導，他們往往當耳邊風。
幾年的班主任工作中發現，後進生在學校行為規範的偏差或者學習成績的落後都與他們特殊的家庭環境有著密不可分的關係。要轉化後進生，除了在校時班主任要用愛心去悉心教導他們，時時督促，更需要家長們在家庭教育中的積極配合。家庭教育氛圍，家庭教育方式都是直接影響孩子健康成長的重要因素。
學校教育的「愛」和家庭教育「愛」是轉變後進生的兩個引擎、兩個輪子、兩個翅膀，家校教育結合的「愛」的合力，是轉變後進生的基礎正能量。
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