漁峽口鎮中心學校覃黎明
2023年5月，我參加了宜昌市第八屆黃鶴美育節美術優質課競賽。我所授的是湘版實驗教材七年級下冊第五課——《遠古的呼喚》，授課物件是宜昌市十四中七（3）班的學生。因為我在課中做了一些成功的嘗試，所以在評比中我的課排名榜首，獲得了一等獎。
雖然在課後，很多評委及聽課的老師給了我很多的肯定和鼓勵，但也有專家對我的課提出了寶貴的批評和建議。我覺得這節課留下了許多「美麗」的遺憾，值得反思和咀嚼，謹記一二，供同行交流。
一、 課前創意思考
本課是依據課程目標「綜合·探索」學習領域的階段目標，選擇了原始狀態下的藝術行為作為教學內容，使學生通過創作、表演在潛移默化中接近和理解原始藝術，在自主**中提高設計、製作和組織能力。據此，我試圖在本課教學中作三方面的嘗試：一是努力營造乙個教學情境，幫助學生在廣泛的文化情境中學習、探索；二是在一系列美術活動中提高學生的美術素養；三是嘗試多樣化的評價方式，如採訪式評價。
二、 課堂流程再現
1、課前：收集、布展和參觀。
上課前，我在教室布置乙個關於原始社會的**並茂的展覽，並**粗獷的極具原始風格的**，學生魚貫入場，自由參觀。
2、課中：交流、製作和展示。
談話匯入、交流感悟——研究劇本、明確任務——大膽製作、講究創意——角色展示、現場表演。
3、課後：訪談、評價和延伸。
宣布下課後，學生分組收拾材料和工具的時候，我留下有代表性的幾名同學進行訪談評價。
三、課後反思研究
（一）、關於教學流程的設計
常規下這是乙個單元的授課內容，一般要二至三課時，但為了達到競賽課較完美的課堂效果，我把「交流、製作和展示」作為本節課的主要內容，而把收集、布展、參觀安排在課前完成，把活動評價安排在課後完成，即形成了「課前、課中、課後」的結構模式，但這幾個環節在課堂前後均能體現。這樣安排無疑增大了「課中」的容量，為了達到「課中」成功，「課前」的準備十分關鍵，「課後」的評價也不可忽視。通過嘗試，這一結構為這節課增添了不少光彩。
（二）、關於教學情境的創設
《美術新課程標準》中指出：「美術學科應當突出它的人文性。」所以我想在這堂課裡突出體現一種濃郁的人文精神，希望自己能引導學生關注人類的生存和發展，能以一種好奇的態度關注並了解特定歷史時代的美術作品，能充滿熱情地將自己投入到乙個想像的原始生活情境中支創作、表演，而不僅僅是做一些設計頭飾、服飾等基本的美術技能訓練。
簡言之，我想和學生一起上一堂「美術文化課」，而不是從前單純的美術技法課。
在前期準備中，我找了大量的原始時期的字畫、面具、服飾、用具用品等，製作了乙個近十個平方的展覽，旨在想方設法營造乙個具有原始味的教學情境，我期望這個教學情境發揮兩個作用：一是在特定的環境中幫助學生更好地理解美術作品的涵義；二是幫助學生通過美術作品更好地理解一定社會的文化特徵；三是讓學生一進教室就被這些陌生的、質樸的展覽吸引住，並在後來的製作中無意識地受到影響，在不知從何下手的時候起到乙個借鑑作用，我更期待學生能在這堂課之後，能保留對原始藝術、原始生活的好奇，在今後的生活中有意識地留心這方面的知識或事物。
在課中我也大膽借用了**廣告作為課程資源引入課堂。如欖菊蚊香廣告、周杰倫做的百事可樂廣告等。這些素材的引用，恰到好處，起到了很好的創設情境、激趣啟智的效果。
（三）、關於美術素養的提高
美術新課標中有這樣一句話：「使學生形成基本的美術素養」。新課程標準研製組組長尹少淳教授對這句話有詳盡的解釋：
基本的美術素養不僅是指對基本的美術知識與技能的掌握，更重要的應該具備基本的藝術態度，這些態度包括：敏銳的視覺意識；對視覺現象和美術作品能做出的反應；能自覺大膽地運用美術的媒材和方法表達自己的觀念和情感，追求藝術化生存；能不斷追求更高的審美品位，同時保持自己獨特的審美趣味。
我在小學聽過美術課，也上過美術課，學生往往從一年級起開始畫紅紅的太陽、起伏的小山、帶炊煙的房子、紅花綠草，像花生形狀的白雲，二年級還這樣畫，
三、四年級仍然這樣畫，久而久之也就不感興趣、甚至厭惡美術課了。實踐證明，大部分學生並不具備較高的繪畫天賦，但並不意味著他們的美術課只能重複著畫「太陽、藍天、白雲」圖，他們完全有可能在美術課上提高美術素養，學會欣賞美術作品，了解美術在社會生活中的價值和作用，用學到的美術知識裝扮生活等。所以在挑選教材內容時，我毫不猶豫地選了這一課，就是被這一課裡潛在的知識含量和提高美術素養的最大可能性吸引住了。
比如我在課中提問：「原始人為什麼要畫畫？」學生通過課前蒐集積累的知識作出了回答：
「原始社會沒在文字，為了交流，告訴別人什麼地方有獵物，就畫出來。」還有的這樣回答：「原始人畫畫是為了祈求打到更多的獵物。
」對於不愛畫畫的學生來說，在美術課上能學到這樣的知識，就是一種收穫，我就認為他對美術在原始社會中的價值和作用就有了一定的了解。
同樣的，我給學生展示的**、音像資料，都試圖傳達給學生一種資訊：質樸、粗獷也是一種美！學生在長期的美術學習中養成了一種習慣：
用純顏色畫唯美的畫面。很少有學生認同質樸原始的美。我認為隨著學生的長大，在他們的審美記憶裡，應該儲存點多樣化的美。
（四）、關於課後採訪式評價
在常規的美術課的評價中，我常會因課堂最後幾分鐘學生不肯安靜下來感到無措。在這一課裡，我預感學生會極度興奮，所以我將評價放到了課後進行。我留下了幾名裝扮有特色的同學，負責裝扮他的同學了留下來，通過一系列問答式的採訪進行了評價：
你為什麼這樣裝扮？通過這堂課的活動，你對原始藝術又有了哪些新的感受？今後的生活中，你會不會嘗試運用原始藝術？
對具有原始風味的東西會不會特別留意或者收藏？
學生表達了乙個共同的意思：美術課這樣上很有意思！
（五）、關於課堂實施中留下的幾點遺憾
也許在別人看來，這堂課上得生動鮮活，也有一些優點：比如學生放鬆的情緒；全體學生的積極參與；材料的選擇；歡呼的狂熱；流程的別緻等。但在我看來，還遠遠沒有實現上一堂美術文化課的夢想。
一是學生動手製作前，我沒有對我為學生準備的材料進行介紹，也沒引導學生對他們自己準備的材料進行介紹。如果能對材料的**、用途進行介紹，也許能更好地激發學生的創作慾望，這也是製作課所必須的環節。
二是在表演的時候，我只是在讓學生按照既定的角色進行表演，而自己沒有積極主動地參與學生的表演隊伍中去，沒有真正成為學生「學習的夥伴」。
三是部分細節遺忘或不周。如對主要角色外的次要角色的評價不到位；學生創作過程中忘記了**事先準備好的原始風格的**等。
「一堂好課，要不雕琢，去粉飾。」我想，美術課也應如此吧，我得努力地把人文性質的美術課上好！
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