一、判斷題（15分，每題1分）
1、管理起源於工業時代。.錯
2、現代社會的每個主要問題，分析到最後，總是乙個管理的問題。對
3、因為校長是學校的法人代表，所以學校一切事務都必須由校長決定。錯
4、校園文化的構成，包括制度文化、精神文化、物質文化等部分。對
5、學校公共關係工作的目標是塑造學校形象。.對
6、學校公共關係的行為主體是社會組織——學校。對
7、以「個體需要模式」調動教師的積極性，就是要滿足教師的需要。.錯
8、對教師實行「開發管理」，是學校育人功能的一種表現形式。對
9、教師應該努力消除教學過程中存在許多不確定性因素。.錯
10、學校德育管理的根本目的，就是通過建立和健全各項規章制度，以規範學生的行為。錯
11、「懲罰也是一種教育」的觀點是對的，因為通過「懲罰」的教育，可以讓學生體驗和學會承擔造成過失的責任。對
12、學校總務工作的主要任務和宗旨就是要管好學校的儀器裝置.錯。
13、服務勞動同生產勞動一樣，能夠創造價值和使用價值。對
14、建立獎懲制度的目的是為了消除總務工作人員的消極怠工現象。錯
15、學校管理的效益取決於投入量的大小，投入越大，效益越好。錯
二、多項選擇題（20分，每題4分）
1、管理就是abcd。
ａ．一種職能的運轉； ｂ．一種用人的技巧； ｃ．一種對錯誤的懲罰；
ｄ．一種系統的優化； ｅ．一種決策的制定。
2、學校建立特色的基本模式，有acde。
ａ．目標優化模式 ｂ．榜樣示範模式 ｃ．內容優化模式
ｄ．方法優化模式 ｅ．管理優化模式
3、校園文化的形成過程，是abd。
ａ．一種對原有文化的傳承與改造的過程。
ｂ．一種由文化主體不斷創造、承載和發展的過程。
ｃ．一種不斷獲得上級表揚和肯定的過程。
ｄ．一種對文化構成要素進行充分整合的過程。
4、學校總務工作的主要任務和宗旨包括abd等。
ａ．為教學服務 ｂ．為師生服務
ｃ．搞好校園的清潔衛生 ｄ．保障教育、教學工作的正常運作
5、學校管理效益具有abce等特點。
ａ．遲效性 ｂ．長效性 ｃ．模糊性 ｄ．間接性 ｅ．多效性
三、概念題
1、管理-----就是「用人以治事」——通過乙個人或更多的人去指揮、協調他人或群體的活動，以更高的效率和質量追求實現組織或工作的目標。
2、學校組織機構------是指按照學校辦學目標的要求，將學校的職務、崗位、人員進行科學組合，形成結構合理、責權清楚的協作系統。
3、學校特色----是一所學校在長期教育實踐中，遵循教育規律，發揮本校優勢，選準突破口，以點帶面，實行整體優化，逐步形成一種獨特的、優質的、穩定的辦學風格和樣式。
4、文化整合模式----是以一定的價值觀為基礎和中介，以學校主流文化的要求為核心，通過整合教師的價值觀念、道德準則和行為特徵，從而激發教師積極性的管理模式。
5、健康-----是指不但沒有軀體疾病和生理缺陷，還要有完整的生理狀態、心理狀態和良好的社會適應能力、良好的道德。
四、簡述題
1、學校管理系統中的「人」包括哪些群體？他們各具什麼本質特徵？
答：(1)、 包括教師與學生兩個群體；
(2)、ａ．學生的本質特徵：無論在其生物屬性方面還是在其社會屬性方面，都具有發展的不完整性和不成熟性，是乙個正在發育、發展著的未成年人群體。ｂ．教師的本質特徵：
其身份特徵是從事「教書育人」活動的專業工作者；在學校管理系統中，他們則充當著互為「主客體」的角色——既是接受管理的客體，又是對學生實施管理的主體。
2、簡述在德育過程中怎樣能夠以最少的投入獲得最佳的效果和最大的效益。
答：a、引進「科技是第一生產力」的理念（加強德育科研，科研促教）
b、德育過程追求「針灸效應」（把握準確度、深度和力度）
c、工作過程追求良性互動（師生之間產生共鳴而不是製造逆反）
3、簡述校園文化形成過程的基本特徵。
答：a、是一種對原有文化的傳承與改造的過程；
b、是一種由文化主體不斷創造、承載和發展的過程；
c、是一種不斷獲得上級表揚和肯定的過程；
d、是一種對文化構成要素進行充分整合的過程。
五、論述題：試論幾種不同的效益觀對學校管理實踐和效益評價會產生怎樣的影響。
答：1、功利主義效益觀
功利主義效益觀，強調教育的社會屬性，把教育單純看作是服務社會的工具，忽視了兒童的個性發展。以這樣的效益觀評價學校的管理效益，必然導致學校管理實踐走向無視人的個性存在，甚至壓抑人的個性發展的方向。
2、極端功利主義效益觀
這種價值取向片面理解「社會需要越來越多的大學生」的社會需求，將辦學目標片面地建立在「向高一級學校輸送學生」的基礎上，導致辦學實踐僅僅著眼於「公升學率」，導致教育、教學行為僅僅著眼於學生的分數。建立在這種價值取向基礎之上的管理效益觀，便將學校管理導向「應試教育」的方向發展。其實質，是以所謂的「滿足社會需求」取代了人自身的發展需要，以表面的社會價值取向掩蓋著危害社會利益的本質。
3、人本主義效益觀
這種效益觀將教育的價值取向建立在促進兒童個性才能發展的基礎上，以促進個體發展為學校管理目標，它在還原教育的本質，還原教育的人文關懷精神方面，確實比「功利主義效益觀」有明顯的進步，但卻忽視了教育與社會之間的關係，忽略了教育的社會功能，忽略了個體生命的自我價值與社會價值的統一性。
4、社會價值取向與人本價值取向相統一的效益觀
學校管理的任務之一，就是促進學校教育將社會發展需要與個體發展需要有機整合起來。學校管理的效益，就體現在促進這種整合過程之中。社會價值取向與人本價值取向相統一的效益觀，體現了教育的本源意義，體現了學校教育的發展規律，體現了學校管理的任務和要求。
學校管理學考試提綱
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