東平縣第四實驗小學
二0一四年九月
學困生現狀成因分析及轉化措施
一、小學語文學困生的成因有以下幾方面因素：
(一)語文基礎因素。從調查結果可以看出，這些學困生的語文基礎非常薄弱，連最基本的識字寫字和讀課文，對他們來說也比較困難，更何況是閱讀和寫作了。這些學困生語文基礎薄弱不是一朝一夕的事情，也有乙個從量變到質變的變化過程。
(二)家庭環境因素。不少學困生的家長都是打工者，他們一家人擠在10多平方公尺的出租房內，這怎麼可能為孩子創造優良的學習環境呢？父母們為了生計終日勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學習，很少檢查甚至從不檢查孩子的作業，即使檢查，也只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說給孩子另外布置作業並輔導孩子的作業，有的家長在晚飯後不是加班，就是看電視、聊天、打麻將，很少布置或從不布置課外作業，此外不少學困生的家長對自己子女的課外學習也不很重視，經常給孩子買課外書的家長只佔極少數。
（三）心理因素。
1. 惰性心理。 對學困生來說，成績比較差，惰性是重要原因。
他們有一種不良的學習習慣， 表現在課堂上總是消極聽講，想其他事情、發呆、講空話或者做小動作，不少學困生對教師布置的作業想做，但抱著應付的態度，抄襲甚至懶得做。
2. 畏難心理。有些稍難一點的需要思考一下的問題，不願去思考，有時還埋怨教師對所教的知識要求太高，難以接受。遇到錯題就抄襲同學的作業或胡亂做一下，有的學困生做回家作業遇到難題就直接問
父母甚至不做。
二、綜上所述，小學的語文學困生有以下特點：
知識基礎參差不齊；交流中有一定的語言障礙，家庭教育幾乎為空白；思考不積極，不肯或不善於動腦筋，經常迴避那些比較要用腦的習題，思維上有惰性；注意力很難集中，易分心，特別是有意注意的永續性不夠；對直觀教材的記憶優於對語言教材的記憶，善於機械記憶而不善於邏輯思維；任性好動，自控能力差，思想行為明顯情緒化；是非觀念模糊，自我認識不到位，有心理障礙。
三、對此，我從學困生的心理和學習兩大領域進行了幫教策略的思考：
(一) 育人先育心，育心先知心，學困生心理幫教策略。
心理幫教要遵循「曉之以理，動之以情」的原則，將心比心，以心交心，從消除學困生自卑感，提高自信心和傾聽學困生心聲，做學困生知心人等方面去尋找幫教策略。
1. 和學困生做知心朋友，給學困生搭建訴說交流的平台。老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對於一向生活在「暗淡無光」環境中的弱勢群體更為強烈。
「給點陽光就燦爛」這話說得非常好，對學困生，教師往往是乙個友好的眼神，一句親切的問候就能讓他們感覺到陽光。在學校裡，學困生是乙個弱勢群體，他們受排擠、輕視，沒有能力和機會參加各項活動，更讓他們苦惱的是心中有話而無處可說。作為教師的我們如果不去關注學困生，不傾聽他們的聲音，那真是學困生的悲哀，校園的悲哀。
我認為，，只要每一位語文老師公布自己的
小靈通或家庭**，叮囑學困生有心裡話或疑惑撥打老師**或者寫在紙條上交給老師，起初，學困生不會主動訴說，這時我們就要做有心人、熱心人、知心人，主動找學困生交談，以我們的主動換取他們的主動。
2. 開展「一幫一，結對子」幫困助學行動。近朱者赤，近墨者黑，如果讓學困生和優秀生交往，那麼學困生會受到優秀生潛移默化的影響，在不知不覺中改變自己。
從調查中可以看出，學困生不敢和優秀生交往，歸根結底是自卑心理在作祟。為此我們要以身作則，帶頭確定乙個幫困物件，然後教育和引導每個優秀生開展「一幫一，結對子」幫困助學行動，積極主動地和學困生共學習、同玩耍，讓學困生覺得生活在班集體中，生生之間是平等的，完全沒有必要自卑。 用我們的愛心、真心、細心、耐心撥去學困生心頭的陰霾，給他們乙個明媚的天空。
(二) 學困生學好語文的幫教策略。
1.「低起點、小步子、勤約定」 的教學方式。對待學困生我們不能搞「一刀切」，應因人而宜，適當降低教學要求，把識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等教學目標分化成乙個個學困生通過努力能夠達成的中小目標，制定出「學困生分層目標評價細則」，然後和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵他們一小步一小步地走向成功目標，繼而脫困。
蘇霍姆林斯基說「請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。
缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。」對學困生，特別要注意把培養成功心理、強化內部動力機制作為教育目標，堅持對他們施行激勵性評價，為他們創設享受成功喜悅的機會，激發起學習興趣和自信心。
2.課堂應有學困生的聲音。首先教師的心中應該有學困生的地位，在進行課堂教學設計時能照顧到學困生，從一些相對簡單的操作和提問來培養學困生課堂參與的積極性，比如讀寫字詞，回答全文有幾個自然段等；還有在學法設計上，盡可能設計幾個合作交流的環節，讓學困生在小組交流中獲得鍛鍊的機會。
其次，在課堂教學中對學困生的點滴表現都要用鼓勵的語氣和讚賞的心態，以消除他們的膽怯和自卑的心理。就像於永正老師那樣，為了讓乙個學生讀好乙個語句，一遍又一遍地鼓勵她讀，直至第八遍這個女生才讀正確、流利。這期間，聽不到一句訓斥，看不出一絲厭煩，有的只是鼓勵和讚賞。
再次，可以運用潘昌湘老師的「你能行」的心理暗示的手法，間接地激起學困生學習語文的熱情，重樹學習語文的信心。如當自學生字新詞或練讀課文時，我們可以特意來到他們的身邊，悄悄地告訴他們：準備一會兒上黑板默寫，一會兒朗讀課文，老師相信你能行。
還有，我們可以和學困生進行一些課堂約定，並把約定結果和爭星脫困掛鉤，根據表現獎勵相應積分。
3.語文學習的廣闊空間是課外，沒有課外閱讀是學不好語文的。因此，在激勵學困生學好課本的同時，還要注意對他們課外閱讀的引導。
學困生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什麼書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此我們可從「創造條件解決書源，樹立榜樣好書共享，結合課文推薦書目、優秀生帶讀、定期進行學困生之間的讀書交流會」這些途徑來引導他們開展課外閱讀，使他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛好。
此外，我們要密切聯絡家長，取得家長支援，家校合力轉化學困生。學困生的家長，特別是城郊小學學困生的家長，因忙於生計，往往無暇顧及子女的學習，有些家長甚至已經對子女的學習失去了信心，在和他們的交談中，他們說得最多的是「自家的孩子自己清楚，我們已經管不好他（她）了，完全拜託學校老師了！」鑑於家長這種撒手不管的情況，我們教師在學校裡要對這部分學困生特別加以照顧，彌補他們在家庭教育方面的不足，比如輔導他們做好家庭作業。
此外我們可通過家校聯絡手冊、**以及上門家訪及時告知學困生取得的點滴進步，以樹立學困生和家長的信心。
學困生的轉化是乙個艱苦而又複雜的過程，需要我們教師有滴水穿石的韌勁，抓反覆，反覆抓，只有「功」的積累，才有「成」的希望。以成功轉化乙個學困生為起點目標，繼而教育和影響一批學困生，只有讓學困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發展。這樣我們教師也成功轉型，由教書匠轉為育人工程師
提高「學困生」數學成績的方法
智力正常，但由於學習習慣、方法不當，或受家庭與社會環境影響而學習成績未達標的學生稱為「學困生」。他們普遍對學習存在懶惰、恐懼和自卑等心理特徵，在數學學習上困難重重。需要教師們正確引導、耐心輔助，才能提高他們的學習成績。
本**介紹了「學困生」的定義和形成原因，以及提高「學困生」學習成績的途徑。通過掌握「學困生」的心理特徵，加強情感交流，樹立「學困生」的信心，因材施教，密切家長關係，可以很好地促進學生全面素質的提高。
1 前言
小學數學教育，是刺激孩子智力成長的課程。面對數學教學中的非智力型學習困難學生（簡稱「學困生」），如何使「學困生」穩定下來安心讀書，如何提高「學困生」的學習成績，從而提高他們的素質，是當今數學教育的乙個重要課題。 「學困生」之所以無法取得好成績，往往與他們的心理特點密切相關，要轉化他們，就必須對他們的心理特徵加以研究，並採取有效措施加以轉化。
2 「學困生」的界定
學困生，指的是智力正常，但由於學習習慣不好，或由於學習方法不當，或由於家庭與社會環境影響，造成學習效果差，達不到學習任務要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在達到標準上但學業成績顯著低劣的學生。我們所說的學困生僅限於學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。
我們也可以這樣更深一層理解，學習困難的學生是感官和思維正常卻學習結果遠未達到教學目標的學生。教學目標是社會期望學生達到的發展水平，在我國通常由課程標準的教學大綱來體現的。這裡的「遠未達到」，一般是指該學生各
門功課的總分或某主要課程的學習中遠遠低於同班同級學生的平均成績。另外，大多數的「學困生」是在各種不同因素的影響下，對自身學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養成，經常不完成作業或以抄作業來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性迴圈，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。
3 「學困生」的心理特徵
（1）懶惰心理
就「學困生」的內心而言，他們也想學好數學，但由於自我約束能力差，沒有良好的學習習慣，從而成績一直難以提高。他們學習上怕吃苦，作業經常拖拉，沒有預習和複習的習慣。他們一碰到難題，就緊縮眉頭，浮躁難耐，有的就堂而皇之「請教」同學，實質只求獲個直接算式或得數，有的「偷偷摸摸」看或乾脆抄襲他人作業。
在考試測驗中，只能對一些平時常經常練習的題目能以平時的做法完成，其他稍微改動題意的題目就一頭莫展，有的就自以為是，似懂非懂的，不認真思考，感覺好像似就填上答案，有的就一味想著這個問題，總拐不過彎來，停留在一題中浪費時間，等到交卷了，試卷還有大半不能完成，沒有一種追求真知和爭取好成績的動力。如此一來學習質量如何提高？學習成績當然「不堪入目」了。
（2）焦慮、恐懼心理
學生學習興趣的保持在很大程度上取決於學習的效果，取決於他們能否獲得成就感。對「學困生」而言，數學學習是充滿挫折和失敗的艱難歷程，談不上什麼樂趣或成就，隨著年級公升高和教學內容的複雜增多，其內心反而愈來愈焦慮、害怕和失落，甚至產生厭學、懼學、放棄學習的心理。如大多這些學生在測驗後，看到別的同學成績優異，老師對成績優秀學生的表揚，對於學困生來說，並不是鼓勵或作為榜樣的作用，而是想得更多的是覺得自己比別人差，不去反思自己的錯誤和學習的缺漏，對於錯的題目不認真訂正改錯，重新認知知識點，只在老師的要求下，偷偷抄別人對的答案，沒有達到測後訂正的效果。
（3）自卑心理
「學困生」因學習成績不盡人意，往往處於不被老師和同學「看好」的境地。同學的譏笑、排斥，或教師的否定、指責和懲罰都會令他們感到苦惱和厭倦，逐漸「烙」上了「天生我笨，用功沒用」的自我意識，進而更加消極逃避，進取心受到了遏制，自尊心變得脆弱，其學習潛能也塵封在他人和自我的雙重否定中。
「學困生」同樣渴望著成功，期待著老師的讚賞、同伴們的接納，有著改變自己的強烈願望。可日復一日、年復一年獲得的大量消極、失敗、不愉快的重複體驗，又極大地壓抑著她的個性，使她表現出極強的自卑心理、麻木心理、壓抑心理、患得患失心理，這些都在日常學習生活當中表現得淋漓盡致。其中家長的失望、放棄加深了他們的自卑心理。
在開始小學學習階段遇到困難時，家長沒能及時與教師聯手幫助其解決問題、渡過難關，而是放任自流、嚴詞訓斥，導致學習問題的層層堆積。這一方面使其厭學、怕學，另一方面又使家長的態度日漸冷漠。也包括老師的批評、訓斥磨滅了他們的自信心。
學習過程中的一次次慘敗，家長的一聲聲無奈嘆息，使得幾任老師也對其漸漸失去了最初的熱情、寬容和幫助，再加上平時作業的不自覺、不認真，上課時的置身事外、不求甚解，使他們得到的是更嚴厲的訓斥和批評。而這種惡性迴圈又使其覺得學習不僅是一種負擔，更是在遭罪，甚至產生了反正自己笨，不管做什麼、怎麼努力也做不好的自卑心理。還包括同伴間的排斥、歧視隔斷了交往需求。
由於學習上的 「特別表現」，使得與同伴間的正常交往嚴重受挫。這直接導致在日常的活動過程中經常會遭到同伴的擠兌、孤立，甚至是欺負。這種長期不和諧的交往使其在學校說的話越來越少，漸漸沒有孩子的那種活潑、快樂。
學困生學習方法指導
由於任何乙個班級的學生都必然會隨著教學工作的進行而分成好 中 差幾個層次，形成某些學生對學習數學感到困難以致跟不上班，因此，組織學困生參加教師有目的性的活動，是大面積提高數學教學質量的乙個有效途徑。轉化學困生，教師應本著因材施教的原則，針對不同的情況，做好各類學生的思想教育和學業輔導工作，使他們都能...
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幫助學生改進學習方法 採取的措施 生化組 李紅玉 二 一三年二月二十一日 幫助學生改進學習方法採取的措施 在教學的過程中,我發現由於學生學習方法不正確,或者在早期發展和學習過程中知識缺陷不斷積累而得不到及時彌補，會造成的學生學習成績逐步下降。當然學生在學習一項內容時產生某些失誤是不可避免的，但若這些...
學生學習方法指導講座文稿
掌握 式學習方法 林口縣朱家鎮中心小學李春鳳 是人類最基本的學習方法，老師所說的 式學習就是指學生的 它更加重視學習的過程而非結果，推廣這種學法，不僅是為了適應當前中學課改中的研究性課程教學的需要，更重要的是為培養學生的實踐能力，真正實現素質教育的目標。那麼如何行之有效地掌握這種學法呢？一 培養自己...