真題:材料分析：
1、對「教學即對話」的理解，教師在對話中的角色定位。
2、怎樣給學生寫評語。
3、簡述馬斯洛的需要層次理論。
4、課堂教學評價
1、學生學習結果的評價：知識、技能和智力等認識領域，態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域；
2、教師教學工作的評價：教師的教學修養、教學技能，教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量。
五、作為一名班主任應該怎樣教育學生。
4、學習方式的有關理念。
5、課程評價存在哪些問題。
6、從學生參與、學習方式轉變、語言發展等方面綜合評述兩個設計。
7、對於課堂吵鬧現象老師的基本態度和常規做法是什麼？
十、如何建立優良的班集體？
1、確立共同的奮鬥目標；
2、選擇和培養班幹部，形成班級骨幹力量；
3、培養良好的班風，形成健康向上的集體**；
4、堅持經常開展豐富多彩的班級教育活動。
教材考點梳理：
第1章教育基礎
1、小學教育的特殊特點：
1、教育物件的特殊性
2、基礎性
3、義務性
4、全面性
2、小學教師的勞動特點：
1、複雜性
2、創造性
3、示範性
4、勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性
5、長期性
6、系統性
第2章學生指導
三、感覺的特性：1、感覺適應；2、感覺對比；3、感覺後象；4、感覺的相互補償；5、聯覺。
知覺的特性：1、選擇性；2、理解性；3、整體性；4、恆常性。
注意的分類：根據有無目的和意志努力程度，分為：1、無意注意；2、有意注意；3、有意後注意。
意志品質：1、自覺性；2、果斷性；3、堅持性；4、自製性。
四、記憶規律在教學中的運用
1、明確記憶目的，增強學習的主動性。
2、理解學習材料的意義。
3、對材料進行精細加工，促進對知識的理解。
4、運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。
5、運用多重資訊編碼方式，提高資訊加工處理的質量。
6、重視複習方法，防止知識遺忘。
五、影響個體身心發展的理論
1、內**。孟子、弗洛伊德、威爾遜（「基因複製」）、格賽爾（「成熟勢力說」）、霍爾（「一兩的遺傳勝過一噸的教育」）、高爾登（「優生學」）。
2、外鑠論。荀子、洛克、華生（給我一打健康嬰兒，培養成領袖、小偷等）、斯金納（強化）。
3、多因素相互作用論。
六、小學生身心發展的特點
七、小學生身心發展的一般規律和教育啟示
1、個體身心發展的順序性
在對兒童進行教育時,必須遵循由具體到抽象,由淺入深,由簡到繁，由低階向高階的順序，循序漸進，不能「揠苗助長」。
2、階段性——「**化」
個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。
教育工作必須從小學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，採取不同的教育內容和方法，不能搞「一刀切」。
3、不平衡性——關鍵期
個體身心發展的不平衡性表現在兩方面：一是身心發展的同一方面的發展速度在不同的年齡階段不平衡；二是身心發展的不同方面的發展速度不平衡。
個體身心發展的不平衡性告訴我們，人有其發展的關鍵期和最佳期。教育必須適應人的發展的不平衡性，在關鍵期內施以相應的教育。
4、互補性
互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關係，一方面的技能受損可以通過其他方面的超常發展得到部分補償。
教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。
5、個別差異性——「聰明早慧」、「大器晚成」
在教育工作中發現研究個體間的差異特徵,教育工作要做到「因材施教」，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。
八、奧蘇伯爾的有意義學習的實質和條件。
實質：將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯絡。
條件：1、學習材料的邏輯意義；2、有意義學習的心向；3、學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯絡。
九、學習興趣的激發和培養
1、建立積極的心理準備狀態
2、充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣
3、創設問題情境
4、改進教學方法
5、依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的願望。
除此之外，激發需要、明確目的、積極的鼓勵、適當的競賽、教師的期望等。
十、德育過程的基本規律
1、德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；
知——即道德認識，是學生品德形成的基礎
情——即道德情感，是產生道德行為的內部動力
意——即道德意志，調節道德行為的精神力量。
行——即道德行為，是衡量乙個人道德水平的重要標誌。
2、德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程
3、德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程
4、是乙個長期的、反覆的、不斷前進的過程
十一、小學德育的原則
1、導向性原則——有一定的理想性和方向性
2、疏導原則——循循善誘，以理服人
3、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則
4、教育的一致性與連貫性原則
5、因材施教原則
十二、小學德育的途徑與方法
途徑：1、思想品德課與其他學科教學
2、課外、校外活動
3、勞動
4、少先隊活動
5、班會、校會、週會、晨會
6、班主任工作
方法：1、說理教育法
2、榜樣示範法
3、陶冶教育法
4、指導實踐法
5、品德評價法
6、品德修養指導法
十三、美育的任務。
培養學生充分感受現實美和藝術美的能力；
使學生具有正確理解和善於欣賞現實美和藝術美的知識與能力，形成他們對於美和藝術的愛好；
培養和發展學生創造現實美和藝術美的才能和興趣。
十四、美育的內容：形式教育、理想教育、藝術教育
十五、美育的實施途徑和方法
途徑:1、課堂教學
2、開展課外活動
3、利用美化校園、教室環境進行美育
4、教師的示範作用
方法：1、教師教導法
2、欣賞法
3、活動法和實踐法
十六、小學生心理輔導的方法
1、強化法
2、代幣獎勵法
3、行為塑造法
4、示範法
5、暫時隔離法
6、自我控制法
7、懲罰法
第3章班級管理
十七、班集體的發展階段
1、初建期的鬆散群體階段
2、形成期的合作群體階段
3、成熟期的集體階段
十八、班集體的基本特徵
1、共同的奮鬥目標和為實現這一目標而組成的共同活動；
2、健全的組織機構和堅強的領導核心
3、嚴格的組織紀律和健全的規章制度
4、健康的**和良好的班風
5、學生個性的充分發展
十九、班級管理的模式
1、常規管理—制定和執行規章制度去管理
2、平行管理—通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人影響集體
3、民主管理—班級成員在服從班集體管理的前提下參與管理
4、目標管理—共同確定班級總體目標，然後轉化為小組目標、個人目標
二十、班級突發事件的處理
型別：1、成員間的分歧
2、打架鬥毆
3、頂撞
4、惡作劇
處理原則：1、教育性原則
2、客觀性原則
3、有效性原則
4、可接受原則
5、冷處理原則—教師冷靜、公平、寬容的心態，不要急於表態下結論；冷處理不是不處理，而是先進行正常活動，結束後再處理。
方法：1、沉著冷靜面對
2、機智果斷應對
3、公平民主處理
4、善於總結引導
二十一、班主任的角色定位
1、實施素質教育的骨幹力量
2、學生全面發展的引導者
3、班級教育教學活動的組織協調者
二十二、班主任工作內容
常規工作：1、了解學生
2、組織和培養良好的班集體
3、建立學生檔案
4、班會活動
5、協調各種教育影響
6、操行評定
7、班主任工作計畫與總結
個別教育工作：1、先進生工作
2、後進生的工作
二十三、班級活動的基本型別：
日常性：1、班隊會活動
2、班級晨會活動
3、值勤活動
4、班級自辦報刊等**宣傳活動
階段性：1、工作型活動
2、競賽型活動
二十四、班隊活動的型別
1、主題教育活動
2、班隊例會
3、班隊文藝活動
4、班隊體育活動
5、班隊科技活動
6、班隊勞動
7、班隊遊戲活動
8、少先隊活動
二十五、課外活動的特點
1、性質的自願性和選擇性
2、內容的伸縮性和靈活性
3、形式的多樣性
4、活動組織上的自主性
5、活動方法的實踐性
6、活動評價的綜合性
組織形式：1、個人活動
2、小組活動
3、群眾性活動
第四章學科知識
第五章教學設計
二十六、教學設計的步驟與內容
（一）指導思想與理論依據
（二）教學背景分析
1、教學內容分析
研讀課程標準，明確對本部分內容的要求；
分析教材。重點分析教材內容的知識型別、相互聯絡，確定知識脈絡和教學素材；分析挖掘認知功能。
2、學生情況分析
明確學生已有的認知基礎與所學知識之間的差距，分析學生的認識脈絡。
對學生「前概念」的分析；認知方式的分析。
（三）教學目標設計
（四）教學重點、教學難點
（五）教學過程與教學資源設計
（六）學習效果評價設計
第三節教案設計與編寫
二十七、教學過程設計：
1、匯入新課。直觀匯入（實物、教具演示法；視聽匯入法）；設疑匯入（提問析題法；以舊引新法；懸念匯入法）；趣味匯入（故事、事例匯入法；遊戲、活動匯入法；歌謠、謎語匯入法）；目標展示匯入。
2、新課講授、
3、鞏固練習、
4、課堂總結
二十八、小學綜合實踐活動課程的主要內容：
1、研究性學習
2、社群服務與社會實踐
3、勞動與技術教育
4、資訊科技教育
第6章教學實施
二十九、小學教學的基本任務
1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；（雙基教學）
2、發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力；
3、發展學生體力，提高學生的健康水平；
4、培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。
三十、教學過程的本質
教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計畫地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。
1、教學過程主要是一種認識過程；
2、~~~~~~~是一種特殊的認識過程。認識的間接性（認識教材，教材是對客觀世界的間接反映）；認識的交往性（教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，是師生之間的一種特殊的交往活動。）；認識的教育性；有領導的認識（在教師的指導下進行）。
教育知識與能力知識整理
教育知識與能力 考點梳理 第一章教育基礎知識和基本原理 專題一教育與教育學 考點 1 教育 一詞的由來 教育 一詞最早見於 孟子 盡心上 考點 2 教育的概念 從廣義上說，凡是增進人的知識和技能 發展人的智力和體力 影響人的思想和品德的活動都稱之為教育。它包括社會教育 學校教育和家庭教育。狹義的教育...
小學教育知識與能力
2012年教師資格 小學教育知識與能力 全真試卷及解析 1 一 單項選擇題 1 在教育過程中，教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產生的關係，稱之為 a 社會關係b 人際關係 c 教育關係d 師生關係 2 人類最早的教學手段是 a 文字材料b 口耳相傳 c 直觀教具d 黑板加粉筆 3小學生常常出...
小學教育知識與能力
一 單項選擇題 本大題共20題，每小題2分，共40分 1.題幹 兒童身心發展具有明顯的差異性，這特點決定了教育工作要 a.循序漸進 b.因材施教 c.教學相長 d.求同存異 2.題幹 庶 與 富 是 教 的先決條件。首次提出這一教育觀點的教育家是 a.孔子 b.孟子 c.荀子 d.墨子 3.題幹 法...