在當前素質教育的新形式，在物理教學的總複習中，向學生滲透科學方法的教育，這對於學生形成基本的物理思想有很重要的作用。初中階段的物理教育不應只侷限於知識的傳授，關鍵還是培養學生的科學態度，以及向學生滲透科學的方法，尤其在最後的總複習中更應集中進行科學方法的教育。
一． 改變原有的複習方式，加強科學方法的指導。
以往，我們的總複習大體上有兩種方式。一種是完全按照課
本從前至後，逐章逐節地去習複習，這種方式顯得機械呆板，很難引起學生的複習興趣；另一種是將兩年來的物理知識分為力學、熱學、電磁學和光學等幾大塊，分塊綜合複習基本物理概念，基本物理規律。這種方法雖然較前一種方式效果好一些，有助於學生知識條理性的形成，但它仍然是簡單的重複，只是單純地將知識及大量的習題灌輸給學生，對學生能力的形成卻未必有什麼益處，而從素質教育的角度看，最後的總複習不是為了應付畢業和公升學考試，而是集中向學生講授科學知識、滲透科學方法、培養科學態度，這樣我們才能擺脫枯燥和乏味，讓學生感到他們所學的知識不是乾巴巴的幾個概念和規律，而是有著豐富的內涵。
為了學生不感到初中與高中物理的斷層，為了培養學生濃厚而持久的興趣，我們要重視在物理教學及複習中滲透科學的方法。學習知識的過程重要的是不是知識的本身，而是用科學的態度去探索、去研究，只有這樣我們才能更好地培養學生的創造性思維和探索能力。
基於初中學生的年齡特點，抽象思維能力還未充分發展，因此我們應著重進行觀察和實驗方法的教育。但在最後的總複習時，我們應站在更高的角度去看待所學到的物理知識，讓學生有「一覽眾山小」的感覺。
二． 初中物理內容中涉及到的科學方法。
1.我們講測量的方法，可以把長度、質量、溫度、電流強度、電壓作為乙個專題，使學生透過概念看本質，了解測量在物理研究中的重要作用。
2．初中階段要學習很多基本的物理概念，其中速度、密度、壓強、功率、電流強度、電功率等，這些概念的定義都用到了比值定義法。具體如下：
速度v =s/t定義為：勻速直線運動中物體在單位時間內通過的路程。
密度ρ=m/v定義為：某種物質單位體積的質量。
壓強p=f/s定義為：物體在單位面積上受到的壓力。
功率p=w/t定義為：單位時間裡完成的功。它是表示物體做功快慢的物理量。
電流強度i=q/t定義為：一秒鐘內通過導體橫截面的電量。
電功率p=w/t=uit/t=ui定義為：單位時間內電流做功的快慢。
我們把「比值定義法」也作為乙個專題進行複習。這樣做的目的是什麼呢？一是將物理概念與數學表示式有機地結合起來，培養學生把物理問題轉化為數學問題的能力，並會用數學解決物理題的能力；二是不僅有助於學生加深物理公式的建立過程和物理公式意義的理解，而且能使學生了解物理科學研究的一般方法，接受這方面最初步的訓練，對他們以後從事科學工作並進而有所發明創造有重要意義。
3．教材中還多次用到控制變數法，它是物理學研究最普遍、表達最簡單的方法。這種方法對學生抽象思維能力的形成與發展，對學生領會並接受物理思想有著很重要的意義。如我們在講影響蒸發快慢的因素和影響滑動摩擦力大小的因素等內容時，是從定性的角度讓學生知道，我們在研究問題時，往往需要限制其中乙個變數或兩個變數時，，才能描述正確的結論。
象影響滑動摩擦力大小的因素有壓力和接觸面的粗糙程度，如果想增大有益摩擦或減小有害摩擦，可控制壓力不變，增大或減小接觸面的粗糙程度；或者，控制接觸面的粗糙程度，增大或減小壓力。而當我們複習到歐姆定律時，就是定量的討論了。這時就需要我們明確的提出「控制變數法」的方法了。
前面我們已經定性的討論過幾個問題，所以在這基礎上學生就能夠理解的更深刻些。
歐姆定律的具體討論及實驗過程如下：
①在一定值電阻r兩端，隨著電壓的改變電流也改變，而且電壓與電流的比值不變，在這裡，電阻r本身就是乙個不變數。
②當我們改變電阻r的大小，但通過調節滑動變阻器以保證電阻兩端電壓不變（這裡電壓是個被控制量），發現電流也發生變化，而且與電阻成反比。
於是，我們通過運用控制變數法，得到了電阻、電壓、電流三個物理量的定量關係。
這樣由淺入深的複習，不僅能使學生了解研究物理問題的簡便方法，還達到了複習的基本目的，鞏固了所學知識，鍛鍊了學生的抽象思維能力。
三． 初中物理教學中另一類科學方法——理想化方法。
我們還應該告訴學生，物理是一門簡單的科學，它是從紛繁
複雜的物理現象中提煉昇華出一些簡單的物理規律，再應用於實踐。為此，在研究過程中我們要用到一些理想化的方法，或者為了研究問題的方便，我們也要用到一些理想化的近似。這些知識應該向學生交待清楚，否則學生不容易搞清實際問題及理解化方法在實際問題中的應用。
初中物理教材中有幾類典型問題用到科學化的方法。一是在
學習牛頓第一定律時，要求從同一斜面的同一高度滾下，通過實驗及生活常識，學生能夠得到「平面越光滑，小球通過的距離越大」的結論，然後在老師的啟發下進一步推理，如果在理想化條件下，如無摩擦小球運動情況如何？組織學生討論，學生也能得到「小球會不停地勻速運動下去」的結論；二是在學習滑輪及滑輪組時，經常用到乙個很重要的條件，摩擦不計、繩重及滑輪重不計。這就是一種理想化的研究方法；三是在分析串並聯電路時，也經常用到理想化的條件，就是認為電流錶內阻很小可視為零，那麼它在電路中相當於一根導線；而電壓表的電阻很大，可近似認為無窮大，它在電路中的作用相當於斷路。
在這兩點的基礎上，我們再判斷電路的連線形式及其他問題。
為什麼把理想化的科學方法也作為乙個專題複習呢？因為理想化的研究方法是一種很重要的物理思想，而培養學生的物理思想比讓學生會做十道題、百道題更有用，對他以後繼續學習物理更有幫助。這實際上也是從應試教育到素質教育的重大轉變，是素質教育對教師提出的更高要求。
總之，在初中階段我們就應開始對學生進行科學方法教育，並且還應該滲透在平時的物理教學中，複習時的專題總結只是起到了畫龍點睛的作用。
在物理教學中應滲透科學方法的教育
武海玉大慶三十六中學
二000年九月十八日
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