5.提倡個性化作文的流派
2023年，**教育科學研究所國家「十五」重點課題「中小學生作文個性化發展研究」正式啟動。這一課題依據新課標精神，針對學生作文中普遍存在的缺乏個性、概念化、**化、抄襲成風的種種弊端，組織研究人員，確定實驗學校，很快在全國試點。個性化作文教學提倡要注重個性發展，培養創新精神。
課題研究的著力點：
（1）需要
作文是言語交際中的一種書面表達。這種表達的起因，完全是出於一種需要。沒有書面表達的需要，就不可能有書面的表達。 過去作文教學中沒有表達的需要，只是為作文而作文的現象必須改變。
（2）自主
讓學生自主，需要在兩個方面下功夫：一是尊重學生的主體地位。學生是學習的主體，學生是作文的主體。
教師不要因希望提高學生的某一篇作文水平而「拔苗助長」，或者「越俎代庖」。二是要盡可能多地給學生創設表達需要的情境，激發學生作文的興趣。有需要，有興趣，才能更好地自主。
（3）真實 。真實，說真話，寫真話，真心真意，真情實感，這是端正文風的第一重要的因素。真實有兩種情況，一種是客觀世界實際存在的真實，另一種是想象中的、文學藝術創作中的真實。
想象中的「真實」，常與創新聯絡在一起，是十分可貴的，千萬不要因為片面理解「真實」而把想象中的「真實」給否定了。（4）創新。創新，有新意，這是個性化的核心。
儘管近30年來我國中小學作文教學界如雨後春筍般誕生了不少有影響的作文教學流派，但是，客觀分析還有許多遺憾，許多名家指出：
（1）訓練體系缺少堅實的理論基礎
例如，重視模仿的寫作訓練體系，這種教學體系的邏輯起點是「模仿」，而按照辯證唯物主義觀點，作文活動起始於作者對於客觀現實的認識或感受，作文的邏輯起點應是源於作者生活中的所見所感。用「模仿」的方法訓練結構材料的能力和文字表達有時可以取得一些效果，但這只能有限地解決一些表達的問題，卻難以解決認識過程這一重要環節。
（2）訓練體系存在明顯的理論失誤或盲區
例如，「**訓練」體系把觀察、分析和表達這些在寫作中本來該融為一體的東西，硬性地進行歷時性劃分值得商榷。其次，這種訓練體系的起點是「觀察」，並且強調對材料的「分析」，而事實上在寫作活動中，僅靠冷靜、客觀的觀察是不夠的。在作文過程中，觀察應是與人的感覺、知覺等情意活動聯絡在一起的，作者在觀察時對所獲得的素材總是經過情意選擇的，主觀情意不同，觀察得到的素材就不同，素材中所蘊含的內容也不同。
因此，將作文訓練的起點設定於「觀察」不如設定於「感知」更為準確。
（3）有的訓練體系有輕視寫作理論的傾向
已有學者指出：「活動作文」模式主張「訓練大於理論」、「訓練先於理論」，因此是一種非理性的寫作教學思想和訓練體系，它不能使寫作教學走上科學化、現代化的道路。還有一些作文教學改革實驗，往往只著眼於對作文在表達層面上的描述，只重於對表達技法的傳授，而不注意對作文本身內部規律的研究，不完全符合寫作過程的基本規律。
這也是不認真研究寫作的基本原理，並在寫作理論的基礎上認真探索和研究作文教學的原則和方法的結果。
回顧語文教師們在探索作文教學方法上走過的路，更激發起我們不斷探索的勇氣和信心，我們要踏著前輩的足跡，繼續做件新的實踐研究，因為，它離成功、離終極目標還有著長長的路程。
（四）多元批改，重點講評
作文之後，自然是批改。怎麼批改？葉聖陶不主張全由老師批改。
葉聖老曾提出：無須精批細改，提倡重點講評，培養學生反思能力，自改能力。他說：
「我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功。」尤其是對所謂的「精批細改」，葉老幾乎是予以全盤否定：
不贊成這種「徒勞無功」的勞作，他認為：應該「著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎麼改讓學生自己去考慮去決定——養成了自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都經常有作文的需要。
作文難得」一次成功」，往往要改幾次才算數。作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處於主動地位，豈不是好？」鑑於此，我們主張作文批改做到以下幾點：
第一，作文批改主要讓學生自主互批。葉聖老曾指出：老師批不如學生批，學生批不如集體批。當然要學生批、集體批要經過示範、訓練，有乙個指導的過程。
第二，批改要及時。在完成作文後，盡可能地及早安排批改，時間長了，印象也淡漠了，效果不會好。
第三，批改要有重點，不求面面俱到。正像錢夢龍老師所說：達到預定的要求就可以得滿分。
每次講評應當突出重點，不可面面俱到。面面俱到的結果必然是麵麵不到。這個重點主要有兩個方面：
一是本次作文訓練的要求。作文講評首先是對作前指導時提出的要求的檢驗。因此，在作文批改時，必須關注當初提出的要求是否達到了？
達標率有多少？哪些同學沒有達標？還存在哪些問題？
老師在作文批改時要做到心中有數，並能掌握典型材料。
二是學生作文中普遍存在的傾向性問題。例如在作文訓練中發現多數學生選材不嚴，材料缺乏一定的意義，那麼在講評時則把這一問題列為重點，必要時可針對這一問題調整作文訓練計畫。
老師雖然不精批細改，但必須瀏覽全班作文，對全班作文的情況做到心中有底：哪些學生作文寫得好？哪些學生這次作文有進步？
哪些作文有亮點？存在哪些普遍性的問題？在批改中哪些學生批得準？
哪些有冤假錯案？教師要做到一清二楚，切不可一筆糊塗帳。否則，互相批改的結果必然挫傷學生作文積極性。
（五）自我修改，總結提高
古人云「文章三分寫七分改」，要讓學生在批好後再修改，這樣才能達到批改的預想效果。
批改講評之後，教師指導學生自我修改，盡可能的寫一段作後筆記。這是學生進一步消化作文要求，體現「講評」成果，提高習作水平的不可缺少的最後乙個環節。
自我修改，貴在「自我」，強調態度認真，重在習慣培養。學生從修改作文的實踐中得到的感悟，教師如果不誘發其總結整理，這些感悟就會成為過眼雲煙，這對促進提高學生的寫作水平無疑是乙個損失。
為了使學生實現對寫作從實踐到理論的飛躍，每講評一次作文，要求學生寫作文「後記」，把作文的得失總結出來。這樣寫，成功了，為什麼？那樣寫，失敗了，原因何在？
應該怎樣寫？通過寫作文「後記」，學生會不斷從中悟出一些有關寫作文方面的道理，從而又用以指導以後的寫作實踐。這種方法，代替了教師的理論說教，因此收效較大。
上述「五環節」作文課堂教學結構模式，以明確目標、激發興趣為起點，以范文引導、點撥章法為基礎，以交流構思、當堂訓練為重點，以多元批改，重點講評作保障，以自我修改，總結提高為助力，切實、有效提高學生作文能力。
加強作文教學
加強作文教學，培養競爭意識 上進性的自我認識。人在社會化的活動中，形成自我意識是使自己前進的一項重要保證。加強初中作文教學，應創造良好的關係，培養學生的自我評價，自我珍惜的意識，使學生在作文當中有意無意的進入競爭狀態，應注意方式方法，筆者粗淺地認為可以從以下四個方面著手。一 在活動中競爭 作文過程不...
初中作文第二講
議 含有 說 談 評 駁 論 等詞語，如 談尊嚴 友邦驚詫 論 或題目富含哲理，或是較為抽象的，如 想和做 人與路 一步與一生 等，應寫成議 2 審清限制，明確選材範圍 弄清題目要求和規定的取材方位和限制，如時間 地點 人稱 事件等。例如 2013年重慶卷，閱讀 是人生中必不可少的生活姿態。閱讀 父...
第二單元作文指導
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