《沒有孩子是差生》是朱國,一名多年從事語文教學和班主任工作的教師的作品。《沒有孩子是差生》這本書從預防篇、轉化篇、和網上行三個方面向我們肯定：沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。
乙個個鮮活的「小故事」深深地吸引著我，感動著我，也激勵著我。
作者向我們介紹：在一次語文練習中，有這樣一道題目：給多音字組詞，其中有乙個字「差」給了兩個音：
差ch(一聲)chà(四聲)，34個學生的班級，竟然有32個學生在第二個空裡填寫「差生」，佔全班人數的94.1%。作者為之震驚。
根據這種情況，她有對所教班中78名學生進行了問卷調查，學生的回答同樣令人震撼。87.2%的學生提到」差生」一詞是從老師口中和眼神中得知的，因為老師經常這樣說「你怎麼這麼差啊！
」。剩下的12.8%的學生是在父母的口中知道自己是個差生的，因為爸爸媽媽經常用惡毒的語言粗暴地對待孩子，後悔生出了這麼笨的孩子。
79%的學生因為感覺這個詞語格外刺耳而留下了深刻印象。17.4%的學生則是因為被老師或者家長稱為「差生」、「笨蛋」等記憶在心。
94.7%的學生認為自己不是差生。87%的學生不願意稱學習或紀律不好的同學為差生。
在「你認為應該怎樣對待同學」這個問題中，100%的學生提到了「尊重」。
其實所謂的差生，不過是學生中的弱勢群體。儘管他們有這樣那樣的毛病，有的品德行為不良，沒有養成好的行為習慣，讓學校家長都頗感頭疼；有的不遵守紀律，影響了正常的課堂教學；有的學習成績很糟糕，拉了班級總分的後腿，讓家長也很沒面子…但是一切都是孩子的錯嗎？
固然,乙個班級肯定既有好生，又有差生，教師是學生成長的引導者，是學生發展的促進者，是學生學習的合作者，是學生身心健康的保健者。作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，這些差生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。
蘇霍姆林斯基曾感嘆：「從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與眾不同的孩子。」教育的這種反差效應告訴我們：
對差生這樣乙個「與眾不同」的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的「花朵」沐浴陽光雨露，健康成長。
在班級管理中，要始終將自己「與人為善」的愛心和班集體「普遍的友愛」傾注給差生。在班集體，要精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓差生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那麼，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則強化差生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。
班主任對差生的轉化工作難度則加強了。怎樣讓差生感受到班主任關心他們呢？1、安排座位，堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；2、課堂提問激勵差生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；3、班級活動，要不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。
對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，要寓愛於嚴，嚴中有愛。
與好生相比，差生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相風見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是指差生犯錯之後，班主任採取的教育態度。
教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。要試著吸收差生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服處身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞台，實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化差生的一種行之有效的方法。它好就好在使差生感受到自己不是一文不值，產生班主任相信我，我也一定要做好的想法。
這本書上就介紹了作者利用差生來管理班級，將稱為「滾刀肉」的班級帶為優秀班級的案例。
差生意志薄弱，自控力差，行為極易反覆無常，所以做差生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到差生不良行為出現反覆，班主任一定要有耐心，客觀分析不良行為反覆出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這裡所指的耐心教育並不是消極等待，而是要做有心人，為後進心的轉化積極創造條件，古人云：
「教也者，長善而救其失才也。」差生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在**、美術方面有特長，班主任要善於捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜「好話」，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使差生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。作為從事教育工作的教師們，對差生多乙份愛，少乙份斥責，一定會取得好的收效。
這本書中乙個個鮮活的小故事深深吸引著我，感動著我，也激勵了我。乙個個動人的案例也在啟發我們教師，家長和影響學生身心發展的每乙個人。最後我就用這本書使我從感性上進一步印證了乙個觀點—「沒有教不好的學生，只有不善教的老師」。
只要我們教師、我們家長懷著五顆心——愛心、誠心、信心、耐心和恆心，「差生」就會永遠消逝！「為了一切的學生，為了學生的一切」。願每位老師和家長都能煉就這五顆「心」。
沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。孩子無知無識地來到這個世界，他的一切社會性都是**世界給他的，在這裡我想用這一段被教育書刊反覆引用的話與大家共勉：
如果乙個學生生活在批評之中，他就學會了譴責。
如果乙個學生生活在敵意之中，他就學會了爭鬥。
如果乙個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。
如果乙個學生生活在諷刺之中，他就學會了害羞。
如果乙個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信。
如果一人學生生活在表揚之中，他就學會了感激。
如果乙個學生生活在真誠之中，他就學會了頭腦平靜的生活。
如果乙個學生生活在承認之中，他就學會了要有乙個目標。
如果乙個學生生活在誠實和正直之中，他就學會了真理和公正。
如果乙個學生生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。
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