1.課題的提出
自上個世紀60年代以來，國際化學課程改革風起雲湧，不少國家和地區在高中化學課程標準、課程內容體系、教學方式、課程評價等方面進行了較為深入的研究和實踐，從關注課程的「學術性」到重視課程的「社會性」；從以「學科為中心」向以「學習者為中心」轉變；從「知識系統」向「多元能力」轉變，鼓勵學生在科學**中提高能力等等。我國基礎教育原來的課程，「無論是課程理念，還是課程結構、課程內容以及課程的實施和評價都有許多需要加以揚棄和更新」，以適應社會進步對人才的需求。
課程改革是基礎教育改革的核心，為全面推進素質教育，提高學生的科學素養，培養學生的創新精神和創造能力，教育部在2023年頒布了《普通高中化學課程標準》，拉開了化學課程改革的序幕。本次中學化學課程改革的幅度超過了以往任何一次課程改革，從高中化學課程的課程性質、教學目標、化學課程內容以及課程結構，到對化學教師的教學理念、教學方法以及學生的學習方式、評價方式都有很大的變化。
自上世紀六七十年代開始,世界各國越來越重視科學一技術一社會(sts)的相互聯絡。教育領域隨之也開始探索如何實現三者的融合,科學教育領域興起了一股sts教育的研究熱潮。縱觀國內外多年來化學教育的研究成果發現,人們嘗試從化學、技術與社會(cts)的視角改革化學課程與教學,雖取得了豐碩的成果,但對於化學與技術的內在
關係、化學課程對技術的目標定位、化學知識與工藝技術的相互關係等問題深入研究不夠,成果較少。本研究試圖從高中化學實驗教學和**性學習實施情況來**化學課程的發展以及教學技術的發展,以進一步規範和提高我國化學課程建設水平。
2023年教育部頒布的普通高中化學課程標準呈現出嶄新的面貌 ,對課程的基本理念、 目標要求和內容體系做了新的規定。提出了實現「 知識與技能、 過程與方法、 情感態度與價值觀 」 的三維課程目標體系。強調高中化學教育應 「 通過以化學實驗為主的多種**活動 ,使學生體驗科學**的過程 ,激發學習化學的興趣 ,強化科學**意識 ,促進學習方式的轉變 ,培養學生的創新精神和實踐能力 」。
**性學習是指教師在教學過程中創設一種類似於科學研究的情景和途徑 ,讓學生通過主動地探索、 發現和體驗 ,學會對資訊的收集、 分析和處理 ,從而增進思維能力和創新能力的一種全新的教學方式。它是新課程改革的重要組成部分。因此 ,在高中化學教學中 ,重視**性學習的探索和實踐 ,對創新意識、創新精神和創新能力的培養具有十分重要的意義。
而且新中化學淡化了教師演示實驗和學生實驗的區別，提倡隨堂實驗課，給學生創造了更多的動手機會，使學生體會科學**的過程，培養學生的創新精神和實踐能力。新課程化學實驗教學能否得到有效實施是影響教學效果的關鍵，我對我校化學實驗教學展開了調查，目的是針對存在的問題，並提出相應的對策。
2.調查方法
訪談法。對我校十八位化學教師進行了訪談。
問卷法。對高
一、高二、高三三個年級發放問卷300分，有效問卷248份。
3.調查結果與分析
高中化學課程標準把實現學生的知識與技能、 過程與方法、 情感態度與價值觀作為培養學生科學素養的三維目標。在實現情感態度與價值觀這一目標中 ,尤其強調發展學習化學的興趣 ,樂於**物質變化的奧秘 ,體驗科學**的艱辛與喜悅 ,感受化學世界的奇妙與和諧。興趣是行為的動力源泉 ,因此 ,在高中化學教學中 ,教師採用**性教學方式 ,引導學生對事物的細微觀察和對化學現象的好奇 ,激發學生的學習熱情和**興趣是十分重要的。
那麼 ,在新課改期間學生對學習化學的興趣如何呢 ? 什麼樣的教學方式更能引發學生的學習興趣呢 ?
從表 1的調查結果可以看出 ,大多數學生學習化學的目的是為了應付高考、 增加知識和提高自身素質 ,真正對化學學科充滿興趣和愛好的學生僅佔 21. 8% ,近 40%的學生感覺化學內容過於枯燥 ,學習困難。造成學生學習化學困難的原因主要在於教師的教學方法不能有效地引導學習興趣 ,使學生感到化學學科枯燥難懂。
由此可見 ,教師轉變教學觀念、 改變教學方法和教學行為是學生的迫切要求。那麼 ,學生喜歡什麼樣的知識結構和教學方式呢 ?
調查結果顯示 ,對於當前使用的江蘇教育出版社的新化學教科書豐富多彩的教學內容,學生最感興趣的是**性實驗和貼
近生活的化學知識 ,其次是美觀的**和豐富的資訊、 化學家的發明創造小故事以及拓展視野欄目。說明新教科書的內容體系和編寫風格是符合中學生的求知需求和心理特點的。調查發現 ,學生對化學老師課堂教學的滿意度比較高 , 73.
7%的學生感到滿意 , 22. 5%的學生基本滿意。72.
9%的學生認為教師經常通過設定問題情景、 組織互動活動的方式來啟發思考和引導**。
**性教學方式已經走進課堂並發揮著它的作用。但是 ,能夠組織並指導學生進行課外小課題**的教師比較少。大多數學生歡迎並願意接受**性學習 ,更喜歡在同學之間通過實驗和討論交流等**方式學習 ,機械的死記硬背是學生最討厭的學習方式。
關於課堂互動方式 ,課堂討論、 動手實驗和遊戲等是大多數學生喜歡的 ,老師最習慣使用的課堂提問是最不受學生歡迎的。
表一學生問卷中關於學習興趣與教學方式的部分問題和結果
在課程改革中遇到的問題，針對實驗教學的改革，學校實驗室改進裝置還是非常良好的。
課程改革以前，學生做完分組實驗以後要填寫實驗報告，學校在一學期結束時要檢查實驗室記錄和實驗報告，這在一定程度上對實驗教學的開展起到了督促作用。新課改淡化了學生分組實驗，學生是否需要分組做實驗完全由任課教師自發組織，學校對學生實驗是否得到開展不作要求，學校對實驗室的使用缺乏有效的管理。
（2）教師的認識
化學教師普遍認為：
① 教材中的實驗以彩圖出現，學生對化學實驗的興趣更濃了。 ② 新課程化學實驗教學方式有了很大的改變，新課程提倡**式的實驗教學，這種教學方式能培養學生創造能力和實踐能力。
③ 新課程淡化了演示實驗和學生實驗的區別，這樣安排給了教師更大的自由空間，教師可以根據需要實施自己的教學方法。 ④ 每節課都讓學生在實驗室親自動手需要很高的實驗條件，憑現有的條件是不容易做到的。
(3)實驗條件
我校實驗設定與實驗設施只能滿足三個班同時做實驗，而每個年級都有教學班級20個，這就導致有些班級的演示實驗不能及時去做，過後也沒有多餘的時間去補做，因此，就導致一部分班級的實驗根本就沒有做。而且，實驗員只有一名，準備一次化
學實驗工作量是很大的，這也會造成化學實驗不能及時開展。
根據學生的調查結果顯示，學生做實驗根本就是在看熱鬧，沒有認真觀察實現現象並進行分析，而且做完就忘，有些學生還建議教師不要做實驗，直接講實驗結果，大家記住就可以了，由此可以看出，學生對化學實驗的重要性還沒有正視。
表二學生問卷中關於化學實驗教學情況的部分問題和結果
注：第3題為多項選擇
化學實驗是高中化學課程的重要組成部分。通過化學實驗過程 ,學生能夠深化理解化學知識、 掌握實驗的方法和技能、 體驗科學研究的過程、 萌發**和創新的意識。表 2的調查結果顯示 ,學生對化學實驗課的作用有著充分的認識 ,大多數學生認為化學實驗課不僅能夠鍛鍊動手能力、 深化基礎知識的理解、 學習科學**方法 ,更重要的是能引發學習興趣和啟發創新思想。
但是實驗課開展的情況並不盡人意 ,僅有31. 4%的學生選擇了自己動手實驗 ,大部分實驗由老師
演示 ,有 26. 3%的學生很少進實驗室自己做實驗。甚至有的教師演示實驗也很少做 ,老師偶爾做演示實驗的比例高達 19.
5%。化學實驗靠在黑板上寫寫畫畫完成 ,然後要求學生死記硬背實驗原理和條目 ,背離了實驗教學的目標要求。許多學生對當前化學實驗課的現狀表示不滿 ,他們表現出對做化學實驗的強烈願望 ,要求給予更多的自己動手實驗的機會。
(二 )對教師調查的結果與分析
我們對教師訪談和隨機聽課 ,主要就教師的教育理念、 新教科書的使用情況、 **性學習開展情況和新課程實施中的問題和困難等 4個方面進行了調查。 其結果總結如下：
1.教師的教育理念
通過調查可以看出 ,面對新課改的形勢 , 90%以上的教師感到了壓力。教師通過學習課程標準及相關材料和接受各個層次的培訓 ,對新課改的目標和任務有著明確的認識 ,面對新課程的科學**理念和教學目標的三維化 ,清晰地意識到轉變課程觀念、 改變教學行為、 提高自身素質和能力是教師的首要任務。許多教師已經積極地行動起來投身於新課改之中 ,主動地通過自身學習、 與同事合作交流、 接受培訓等渠道來提公升自己的素質和能力。
2.新教科書實施情況
化學新課程教科書的內容具有綜合性、 現代性、 開放性和靈活性 ,打破了原有的以學科結構知識體系的編寫方式。由於新舊教科書之間的跨度很大 ,大多數教師感到不適應。一方面表現在教師對新
教科書的基本理念理解不透徹 ,其中的「 拓展視野 」 和「 化學史話 」 等欄目沒有得到有效的利用 ,對新的科技成果和化學知識的實際應用了解甚少 ,理論聯絡實際有困難;另一方面 ,由於新教科書的內容不是按元素自然族的線索編排順序 ,知識點顯得比較分散和零亂。有關理論性的化學內容在深度層次的遞進上有順序不當和銜接不好的問題。不少教師對新教科書的結構體系表示不滿 ,認為內容不夠系統 ,知識結構不緊密;內容過於淺顯和精簡 ,與高考大綱不相配套 ,不能滿足高考的需要。
調查得知 ,有接近半數的教師使用舊教材補充教學內容。由此可見 ,新課程的實施仍存在許多問題和困惑。高考制度和教學水平的評價機制與新課改的理念和目標不相配套 ,高考和教學評價阻礙了新課改發展的腳步;新課程的具體實施缺乏可參考的模式 ,教輔與相應的配套資源還很缺乏 ,教師對教學的深度、 難度及廣度的把握上都有很大困難。
針對以上調查結果，給出以下幾點建議：
1)改善學校的實驗設施和**條件
新課程倡導的合作學習、 **學習、 自主學習要求學校提供更多的多**裝置、 實驗儀器和教學材料。部分學校仍存在教學裝置和資源不足 ,缺乏新課程實施需要的物資條件保證。還有相當一部分學校讓學生陷入題海大戰之中 ,教學裝置在實際教學中未能充分利用 ,沒有發揮其有效的功能。
我們建議 ,學校的硬體設施除了滿足新課程標準的基本要求外 ,還應為教師的教育科研提供條件保障 ,才能調動教師科研的積極性 ,有力地推動新課改的進展。.
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