天津市中學數學分層次（分a、b班）
教學的研究報告
一、 研究背景
自從天津實行了小公升初實行了「搖號」的新政策以後，每個區的各個中學初一的生源基本處於均衡狀態，也就是說，無論以前是優質學校還是普通中學，都有成績好的學生，也有成績一般的學生，甚至會有一部分成績較差的學生，這樣一來，如果還按照以前的平行分班，就會阻礙學優生的學習發展，或者讓學困生的學習變得吃力。所以，在這種情況下，對每個中學的老師的教學能力、教學方式就有了更高的要求。特別是數學這種基礎學科，每個學生學習的程度都不同，甚至有很大的差別，這就需要中學數學老師在數學教學課堂上的教學方式有一定的改變、突破和創新，讓不同的學生在數學上有不同的發展，讓每一位學生在原有的數學基礎上得到最大限度的發展。
二、 研究目的
在中學的數學教學中採用分層次教學提高不同層次的學生的數學學習效果，激發他們的學習興趣。
三、 研究方法
採用實驗研究的方法。
四、 研究物件
天津中學七年級一班、二班、三班、四班全體學生（規定每班30人）。
五、 研究時間：2023年3月-5月
六、 研究過程
1、 實驗組：七年級一班、二班。
2、 對照組：七年級三班、四班。
3、 自變數：教學方式不同。具體是：實驗組七年級一班、二班採用分層次教學，對照組七年級三班、四班採用普通式教學。
4、 控制變數：教學內容、教學時間、教學課時保持一樣。
5、 研究內容：
（1） 分班：實驗組七年級一班、二班在入學初會進行數學入學考試，根據成績高低分為a、b兩個班，a班取成績的前30名，b班取成績的後30名，兩班的數學課按照a、b班來上。
（2） 教學方式：
實驗組a班學生成績較好，老師講課的速度要稍快一些，重視培養學生的自學能力，可以採用**性教學，鼓勵學生自主發現問題、提出問題、解決問題，側重於學生綜合運用能力和**能力。可以適當的練習一些課本以外的提高題。而b班的同學，成績差點，講課就要慢一些，更仔細一點，可以以課本為主，重點是掌握課本上的基本知識概念、基本公式、基本方法，做題就以課本上例題、練習題為主。
重在培養他們學習數學的興趣和能力。
對照組三班、四班是按照平行分班分的班級，老師所採用的教學方式和以前一樣，採用分層教學，就是普通式教學。
（3） 考核方式
5月份對四個班級進行期中考試，考試內容一樣。
七、 研究結果
對四個班的期中考試成績進行分析比較，明顯實驗組a班的成績最好，實驗組b班的成績沒有a班好，但比入學考試時的成績有所提高。對照組兩個班的成績沒有實驗組a班的好，與入學成績相比提高不大。
八、 研究過程中需要注意的問題
1. 教師層面：教師要在分層教學中做好與學生和家長們做好溝通工作，首先贏得他們的肯定和支援；然後在層次教學中要從各個方面進行分層研究：
教學目標分層、教學方法分層、作業分層、輔導分層等等，做到公平、公正、公開。
2. 家長層面：分層次教學首先要讓各位同學的家長接受，無論是分在a班還是b班，學校分層次教學完全是為了每一位學生在原有的數學基礎上得到更好的發展，只是每一位同學學習的理解能力、應用能力不同，所以按照學生的自身特點進行不同的教學方式。
為的是讓學生有更大的進步空間。特別是分在b班的同學的家長，一定要給家長們解釋清楚，不免有些家長會擔心學校老師會因為自己的孩子成績差而不受重視，被老師放棄。要讓家長們相信老師絕對是對每一位學生負責的，只是讓本來就很優秀的學生有更大的提公升空間，讓那些基礎薄弱的學生夯實基礎。
力爭做到讓每一位家長都放心，並支援分層次的這種教學模式，以防給老師們帶來壓力和麻煩。
3. 學生層面：學生是分層次教學的主體，對於a班的學生或許沒有太大的問題，但也要讓他們不要有太大的壓力，我們只是適當的做一些提高，並不會非常難，即使不會或者排名靠後，也是很棒的。
對於b班，問題可能更大一點，有很多平時很努力的學生或許會很失望，很傷自尊，這樣的話，就要即使找這些同學溝通，調整他們的心態，以免對他們的學習造成負面的影響。而且這只是讓同學們進步的一種手段，當然不是一成不變的，b班的同學可以通過自己的努力在下一次的考試中考出好成績，當然就會調進a班，相反，如果a班同學不努力，在考試中退步，排名靠後的也會調到b班。所以，對自己所在哪個層次不重要，重要的是要好好學習，提高成績，不斷進步。
分層次教學並不是劃分好壞學生的標準，而是針對不同程度的人進行不同的教學模式來讓每一位同學更好的發展。
九、 研究分析
1.優點
（1）教學層面：通過這一研究，讓各位老師們認識到要想提高數學的教學質量，需要優化課堂結構，根據學生各自的情況，因材施教，**最適合學生學習發展的教學方式，提高學生們的學習能力。分層次教學是一種積極有效的教學方法，在教學上也是一種對學生負責，對學生公平的體現，而且明顯提高了中學數學的教學質量，推動了中學教學課堂上的改革。
（2）教師層面：首先分層次教學這一實驗**促進了教師教學思想觀念上的改變並且得到了更新，教師的教學能力也有了很大的提高，促進了教師的成長，提高了教學水平。這一過程中，將會讓教師們更好地具備教學平等的理念，不斷創新，而且教師會更加關注每一位學生，給教師提供了乙個對學生進行深入了解交流的機會，增進了師生之間的感情。
（3）學生層面：分層教學以人為本，以學生為主體，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的調動了學生學習的積極性，提高了學生的學習動力和他們的自主學習能力，適合他們的教學模式將使他們在學習過程中充分發揮了自己的潛能，真正成為了學習的主人。
2.不足
（1）分層教學還沒有真正落到實處，讓每一位同學都受益，特別是b班的學生，還有部分學生有心理上的壓力，感覺不到被老師關注和重視，沒有足夠的學習信心和興趣，提高他們學習的信心和興趣也是一項重要的工作；
（2）分層教學還不能實現真正意義上的公平，學生的學習成績受各種因素影響，只憑藉一次、乙個階段的考試成績將學生分成不同層次，未免會出現不公平現象，但目前，除了考試成績，也沒有更好的憑證來作為分班的依據，所以，制度仍需補充改善，各位教師還需繼續在實踐中不斷學習研究，更大的發揮它在中學教學中的作用，讓每一位學生受益，得到更好的發展。
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